初中生物課堂的教學(xué)評價初探

胡健飛

【摘? 要】在現(xiàn)行的教學(xué)體制之下，教師應(yīng)該了解初中生物教學(xué)評價在生物課堂中的作用和地位，從而幫助教師端正教學(xué)態(tài)度，有效的教好生物這門課程。讓學(xué)生在生物的學(xué)習(xí)中獲得更多有益的知識，激發(fā)起學(xué)習(xí)生物的興趣、積極性和主動性。

【關(guān)鍵詞】初中生物 課堂 教學(xué)評價

教學(xué)評價就是指“以一定的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給予以價值判斷的一個教學(xué)環(huán)節(jié)”。教學(xué)評價一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價。但主要是對教師教學(xué)工作過程的評價和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。

初中生物由于在考試中分值沒有語數(shù)外的多，使得許多以考試成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生并不能很好的重視起生物這門課程的學(xué)習(xí)，因此很多學(xué)生在生物的學(xué)習(xí)上并沒有投注太多的興趣和努力，從而使得很多教師也只是應(yīng)付式的教學(xué)，并沒有達(dá)到素質(zhì)教育要求的教學(xué)目標(biāo)。因此，在現(xiàn)行的教學(xué)體制之下，教師就應(yīng)該了解初中生物教學(xué)評價的作用和地位，幫助教師端正教學(xué)態(tài)度，有效的教好生物這門課程。讓學(xué)生在生物的教學(xué)中獲得更多有益的知識，激發(fā)起學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性、主動性。

一、教學(xué)評價對生物課堂教學(xué)的作用

（一）導(dǎo)向作用

教學(xué)評價就是一個指揮棒，它指向哪個方向，學(xué)校的教育教學(xué)工作就要朝著哪個方向去努力。按照教育方針，課程計劃規(guī)定的學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容等，都是生物課堂教學(xué)評價的基本依據(jù)。他們是通過教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的具體活動來實現(xiàn)的。在教學(xué)評價的過程中，一般評價者會把教師和學(xué)生的活動分解成若干部分，并制定出相關(guān)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

一般來說，對教師教學(xué)過程的評價標(biāo)準(zhǔn)主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：第一，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是否恰到好處，創(chuàng)設(shè)的情景是否有利于學(xué)生思維的發(fā)展。第二，采取的教學(xué)措施是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造的氣氛是否有利于學(xué)生熱愛生物的學(xué)習(xí)。第三，是否尊重學(xué)生的個性發(fā)展，是否有利于學(xué)生獨立思考。第四，安排的一些課堂訓(xùn)練是否科學(xué)有效，是否能夠拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑。第五，是否能夠把握教育的最佳契機，教學(xué)手段是否能促進學(xué)生健康成長。第六，對書本知識的傳達(dá)是否嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，是否正確靈活的運用了教師自身的知識儲備，是否能夠促進師生之間的良性互動等。

同樣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價也包含如下幾個環(huán)節(jié)：第一，思維能力訓(xùn)練是否深刻，學(xué)生是否能夠獨立思考。第二，學(xué)生經(jīng)過教師的教學(xué)以后，是否具備一定的審美能力，學(xué)生是否能夠從生物的教學(xué)中獲得審美的愉悅。第三，學(xué)生是否具有一定的想象、聯(lián)想能力，學(xué)生是否能在生物教學(xué)中形成創(chuàng)造力。第四，學(xué)生的觀察、記憶能力是否到位，是否能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第五，學(xué)生是否具有高漲的學(xué)習(xí)熱情，是否能有效的投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。第六，學(xué)生是否能夠?qū)⒆约旱乃季S深化。第七，學(xué)生是否能做到合作學(xué)習(xí)、探究。

評價者根據(jù)以上這些標(biāo)準(zhǔn)來判定教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是否偏離了正確的教學(xué)軌道、教育者是否違背了教育方針和教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生有無全面完成生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目的和任務(wù)等，從而保證生物課程的教學(xué)始終沿著正確的方向進行和發(fā)展。需要注意的是，這里的評價者不單單是指除教師和學(xué)生之外的第三人，這個評價者也可以是教師和學(xué)生自身。教師可以評價學(xué)生，也可以通過自我評價認(rèn)識自己在教學(xué)過程中的不足;學(xué)生可以評價教師，也可以通過自我評價認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)過程中存在的紕漏。由此可見，教學(xué)評價有利于各級各類學(xué)校端正教學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)方向。

（二）診斷作用

教學(xué)評價是評價者對教學(xué)過程的結(jié)果及其產(chǎn)生的原因進行分析的過程。通過對教學(xué)過程及其結(jié)果的分析可以使教師了解到教學(xué)各方面的情況，從而斷定自己在教學(xué)過程中的成效與缺陷、矛盾和問題。一個全面的教學(xué)評價應(yīng)該包含兩個方面：第一，判斷學(xué)生是否達(dá)到了規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。第二，解釋學(xué)生成績不理想的原因。在這里學(xué)生成績不理想的原因在總體上可以劃分為社會層面和個人層面，社會層面主要包括學(xué)校、家庭等，個人層面主要包括智力因素、學(xué)習(xí)動機和非智力因素等等。教學(xué)評價就好比是一次體格檢查，是針對初中生物教學(xué)現(xiàn)狀進行的一次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)診斷，能夠診斷出當(dāng)下初中生物教學(xué)中存在的漏洞和弊端，從而為教學(xué)決策的改進指明方向。

二、教學(xué)評價在生物課堂中的地位

首先，教學(xué)評價是初中生物教學(xué)活動中的有機組成部分，它貫穿于教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)之中，在實施的時間是并沒有嚴(yán)格的先后次序，它是由評價對象的要求和具體標(biāo)準(zhǔn)決定的，是與教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)密不可分的。其次，教學(xué)評價活動能夠使教學(xué)活動及其成果更加有效，它能夠為教師提供一些優(yōu)秀的決策信息，使教師更加完善自己的教學(xué)計劃。最后，教學(xué)評價還能調(diào)節(jié)教師的心理素質(zhì)，教學(xué)活動中的教學(xué)評價旨在對教師的工作成果進行客觀公正的評價，對教師正確的教學(xué)理念給予認(rèn)同，對一些欠缺的地方給予指導(dǎo)，使教師在教學(xué)中感受到自己被認(rèn)同、被肯定，從而使教師們獲得成功的喜悅和滿足，提高他們教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。

總之，初中生物課由于不用參加中考的特點，導(dǎo)致學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)并不如其他學(xué)科那樣努力，因此，教師在平時的教學(xué)過程中就要努力改變傳統(tǒng)教學(xué)評價模式對這一學(xué)科的影響，引進更多先進的課堂教學(xué)評價理論，從而使初中生物課堂教學(xué)更具活力和吸引力。