如何提高初中語文閱讀教學的有效性

摘要：語文是我國基礎(chǔ)教育體系中的基礎(chǔ)學科，閱讀則是語文聽、說、讀、寫教學的重要組成部分，是學生獲取知識和信息的渠道，更是學生學好語文的基礎(chǔ)和前提。但縱觀當前的初中語文閱讀教學，仍然存在教學方法單一、教學內(nèi)容單薄、教學模式落后等問題和不足，從而導致閱讀教學效率低、效果差。基于此背景，本文將從做好相應課前預習工作、創(chuàng)設(shè)特定的教學情境和加強學生之間合作學習三個方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析和研究提升初中語文閱讀教學有效性的具體方法和科學策略。

關(guān)鍵詞：提高；初中語文；閱讀教學；有效性

隨著新課程改革的不斷深化和素質(zhì)教育的深入發(fā)展，學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提升逐漸成為廣大教師關(guān)注的核心和焦點，初中的語文閱讀教學的地位也因此而變得更加凸顯，同時也面臨著全新的任務(wù)和更高的要求，所以傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段學生實際的學習需求，如何對做好初中語文閱讀教學工作成為擺在廣大初中語文教師面前的一道重要課題。作為初中語文教師，我們應該及時地轉(zhuǎn)變和更新教育觀念，不斷學習、思考與分析，探索科學、高效的教學方法，以提升初中語文閱讀教學的有效性。

一、做好相應課前預習工作，培養(yǎng)學生良好預習習慣

預習是學生在正式學習活動開始前的準備，有效的課前預習能夠讓學生的學習、課堂教學變得更具針對性，為高效課堂教學奠定基礎(chǔ)。因此，初中語文教師應該提高對課前預習的重視程度，根據(jù)閱讀文本內(nèi)容來設(shè)計預習任務(wù)，學生能夠在任務(wù)驅(qū)動和引導下進行課前預習，大致了解文本的主要內(nèi)容、中心思想，并明確難點內(nèi)容，為具體的閱讀教學活動提供方向，也讓學生逐漸養(yǎng)成良好的預習習慣。

例如，在教授《濟南的冬天》這篇課文時，為了培養(yǎng)學生們的預習習慣，筆者在上課前，便為學生們布置了一項任務(wù)，即熟讀課文，欣賞課文生動、形象的語言。這個過程主要是讓學生們自研自學，捕捉課文中的關(guān)鍵段落和語句，理解作者寫作的手法與特征，待學生們有了預習以后，在上課階段，學生們在面對筆者的授課時，便會輕松的理解知識，進而達到啟發(fā)思維的目的。這樣一來，在初中語文閱讀教學中，筆者通過做好相應課前預習工作，有效培養(yǎng)了學生良好的預習習慣。

二、創(chuàng)設(shè)特定的教學情境，提升學生的閱讀積極性

情境的還原和創(chuàng)設(shè)能夠有效激發(fā)和豐富學生的情感態(tài)度體驗，讓學生對閱讀產(chǎn)生積極態(tài)度和情緒。所以，在初中語文閱讀教學過程中，教師可以依據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生實際的學習情況、學習需求、興趣愛好，來創(chuàng)設(shè)特定的教學情境，包括利用多媒體設(shè)備優(yōu)勢和功能為學生營造直觀教學情境，優(yōu)化學生直觀感知，或者向?qū)W生提問以創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，從而調(diào)動學生的閱讀積極性，促進閱讀教學的有效性的提升。

例如，在教授《再塑生命的人》這篇課文時，為了提升學生們閱讀的積極性，筆者結(jié)合課文內(nèi)容為學生們創(chuàng)設(shè)了問題情境。問題如下：本節(jié)課我們將要學習《再塑生命的人》，通過課文題目，大家能夠想到什么？大家認為課文想要表達的內(nèi)容是什么？為什么要再塑生命？想要給誰再塑生命？當筆者的問題提出以后，學生們立即產(chǎn)生閱讀的欲望，想要通過閱讀來解決問題，隨后，筆者給予學生們充足的時間進行閱讀，讓學生們有空間通過閱讀解決疑問。這樣一來，在初中語文閱讀教學中，筆者通過創(chuàng)設(shè)特定的教學情境，提升了學生的閱讀積極性。

三、加強學生之間合作學習，實現(xiàn)學生閱讀能力提升

合作學習是新課程改革中所強調(diào)和倡導的學生學習的主要方式，也是促進閱讀教學有效性提升的重要途徑。所以，初中語文教師可以按照科學的標準和原則，將全班學生分為4-6人一組的學習小組，引導學生對課文內(nèi)容進行溝通、討論、互動與交流，實現(xiàn)相互之間的思維互補與資源共享，深化對課文的理解與認識，也讓學生在協(xié)作中實現(xiàn)閱讀能力的不斷發(fā)展和提升。

例如，在教授《貓》這篇課文時，為了實現(xiàn)學生們閱讀能力的提升，筆者加強了學生之間的合作學習。首先，筆者將學生們分成了若干個小組，每個小組6人，小組成員分配好后，筆者為學生們布置任務(wù)，通過閱讀任務(wù)讓學生們深入解讀課文，任務(wù)如下：作者樣的三只貓最后的遭遇是怎樣的？哪一只貓讓作者印象深刻？課文中描寫貓凝望鳥籠，那么貓究竟為什么要凝望鳥籠呢？任務(wù)下發(fā)后，學生們立即展開閱讀，閱讀結(jié)束后，學生們便展開討論，經(jīng)過學生們的激烈討論，學生們最終得出結(jié)論。這樣一來，在初中語文閱讀教學中，筆者通過加強學生之間合作學習，實現(xiàn)了學生閱讀能力的提升。

總而言之，閱讀教學是初中語文教學中的重要組成部分，提高閱讀教學的有效性是課程改革的必然要求。所以，初中語文教師必須要提高自身的認知，樹立科學的觀念和思想，做好相應課前預習工作、嘗試創(chuàng)設(shè)特定的教學情境、加強學生之間合作學習，以促進初中語文閱讀教學過程的優(yōu)化，不斷提升初中語文閱讀教學的有效性，最終達到培養(yǎng)學生閱讀能力的目的。

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作者簡介：崔怡云，1994.04.27，女，江蘇蘇州，蘇州學府中學，中學二級，初中語文。