淺議高中生物課堂落實學科素養教育的策略

盧盛中

摘 要：生物學科是一門以實驗為基礎的學科，主要研究各種生命運動規律和生命現象。隨著素質教學的全面推進，高中生物課程標準強調學生學科素質教育的實施，要求教師在實際教學中傳授生物知識的同時，注重學生學科核心素養的培育，幫助學生形成正確的價值觀、世界觀，準確理解社會、技術與生物科學之間的關系，增強學生的科學探究能力和社會責任感，實現學生的全面發展。本文針對高中生物課堂落實學科素養教育的策略展開分析。

關鍵詞：高中生物課堂;學科素養教育;落實策略

高中生物學科素養教育的內容涉及科學探究、生命觀念、社會責任、理性思維等，這些內容都是情感、技能、知識的綜合體現，對社會發展和個人發展有積極意義，也是高中生生物學科核心素養的重要內容[1]。而生物課堂是培養學生生物核心素養的重要陣地，教師在課堂教學中需要采取有效策略來落實學科素養教育，使學生產生學習的熱情，積極主動參與課堂討論活動，形成自主學習意識、批判性思維、分析和解決問題的能力。

一、注重學生實踐動手能力的發揮

高中生物知識學習的重點在于掌握生物科學的探究方法和研究思路，而這種“能力”的培養不能只局限于教師的教學，還需要學生積極參與動手操作實驗課程的學習活動。一般而言，學生對實驗課學習的動力及興趣與高中生物科學的培養方向相一致，只有讓學生參與實驗操作，對科學家探究生物問題的方法及思路加以體悟，才能很好地實現新課標倡導的生物科學素養培養目標。如學習“探究植物細胞的吸水和失水”的實驗內容時，教材中給出的實驗試劑和實驗材料分別是30%的蔗糖溶液和洋蔥鱗葉外表皮，若教師照本宣科，忽視學生的主動參與和創新應用，往往無法真正進行實驗探究，不利于學生實踐動手能力的培養。這時教師可以根據教材知識提出問題，引導學生討論：教材中的實驗材料采用的是紫色洋蔥鱗片，你能用其他適合的材料進行實驗嗎？如何確定選用的蔗糖溶液濃度超過細胞液的濃度？超過細胞液濃度的蔗糖溶液的是否都適用于該實驗？學生在討論中可進行操作實驗，通過實驗得出結論，進而感受到實驗探究的趣味，增強實踐操作能力。

二、實施個性化教學

通常開展個性化教學的前提條件就是學生類型的多樣化與教育資源的優質性，且小班化的教學班級設置能為個性化教學創設良好的條件。高中教師在生物課堂教學過程中應精心設計各個教學環節，引導學生提出且討論問題，適當予以整理和補充，使學生自覺主動參與到課堂教學活動中，認為學習任務是有挑戰性且可以完成的，實現自主學習和個性化學習[2]。例如：教師要想讓學生有效銜接與解決不同知識環節的問題，應該鼓勵學生自主探究學習，主動提出自己的疑惑，通過問題條的方式進行呈現;同時教師可以借助作業批改的時間對學生所提問題進行解答，在此基礎上篩選出學生普遍存在的核心問題，鼓勵學生在課堂上通過小組合作討論的方式來自主解決。通過這樣的方式能讓教師在課下整理、分析、回應問題條，實現課堂的自主學習和個性化學習，更好地落實學科素養教育目標。

三、開展自主探究式學習活動

自主探究式學習的目的在于將課堂主動權還給學生，培養學生的綜合能力。傳統的高中生物教學只關注知識的傳授，忽視學生能力的培養，但由于現代化教育的發展和多樣化的社會生活，學生需要具備能根據新情境來分選與獲取信息的能力。在自主學習持續推進的背景下，學生能獨立分析和獲取陌生信息，即便該信息只是生物教材中的新方法或新觀念，但需要學生獨立完成各個步驟，如提取、閱讀、內化、篩選等，以此完成預設的學習目標，且學生熟悉這些步驟后會實現知識的遷移應用。值得注意的是，自主學習需要教師發揮自身的引導性作用，指導學生自主探究知識，并非將課堂直接拋給學生;同時教師要精心設計教學內容，采用學生能認可或接受的方式來整合、呈現生物知識，實現課堂“留住”學生的目的。此外，教師在生物教學設計環節要以生物學科的核心概念為基礎，使其與生物學科素養目標相一致，以便學生自主探究和獲取知識[3]。以“興奮在神經纖維上的傳導”為例，有些學生在實際學習中不能清楚了解神經纖維上興奮產生的微觀機制，更無法理解興奮與神經元間的傳遞及在神經元上的傳導等知識。為此，教師在課堂教學環節可以設計關于“模擬神經纖維上興奮的產生與傳導”的活動，引導學生借助圍棋對引發膜電位變化的納鉀離子進行模擬，掌握膜離子通道變化在興奮與靜息狀態下導致的納鉀離子分布情況，在自主探究學習的基礎上對引發宏觀變化的微觀機制進行深入認知，簡化復雜的生物問題，突破教學重難點。

結束語：綜上所述，核心素養教育在各學科教育中占據著越來越重要的地位，處于深化課程改革、落實“立德樹人”目標的基礎性地位。高中生物教師在課堂上落實學科素養教育時，必須要立足教學實際，科學實施個性化教學，認真組織自主探究式學習活動，注重學生實踐動手能力的發揮，從而激發學生的學習興趣，增強學生的生物核心素養，實現預期的教學目標。

參考文獻

[1]楊海江.高中生物學科核心素養教育實施的有效方法[J].中外交流，2019，（9）：210.

[2]許慧敏.基于生物學學科核心素養的高中生物教學策略[J].新課程·下旬，2018，（9）：203.

[3]付鑫.在高中生物學課堂中有效落實生物學科素養教育的探討[J].生物學教學，2015，40（12）：11-12.