高中化學錯題特點及錯題集建立的教學應對措施初探

鄧燕

摘 要：在歷年的高中化學高考試題解析中可以看出，試題很多都是平常教學過程中涉及到的，個別“超綱”的新穎試題也只是平常試題的思維發散。但為什么很多學生依然沒有取得理想的成績，其根本原因在于對自己的錯題沒有細究，對錯題沒有進行發散思維。因此，在化學教學過程中，如何良好地指導、督促學生建立一本能夠發揮良好效果的錯題集就成為提高成績的方法之一。

關鍵詞：高中化學;教學;錯題集;特點;

師者，傳道授業解惑也。而學生在學習的過程中，卻是一個不斷犯錯和糾正犯錯的過程。恩格斯說：“無論從哪方面學習，都不如從自己所犯錯誤的后果中學習來得快[1]，而我國亦有“失敗乃成功之母”的格言。因此，在教學的過程中，如果能夠幫助、督促學生對錯題反思、發散性思維練習、最終讓他們不再犯錯，那么學生的成績提高必然是顯著的。高中化學的錯題有著其特點，而錯題集的建立之中也有著不足，本文就相關情況進行簡介。

1.概述

考試，是檢查知識水平或技能水平的一種方法。方式不一，通常分筆試（書面回答）、口試（口頭回答）、現場作業（當場操作）等[2]，因此，考試也涉及到各行各業之中。教學里，考試不僅是檢驗學生學的情況，同時也是教師的工作狀況。目前，包括高中化學教學在內的各種教學中，筆試是主要的形式，以教學大綱為基礎的各種各樣的試卷作為考試的載體。學生在考試的過程中，通過對考題的解答來檢測平常的學習效果。大量的實踐證明，學生丟分大部分都在于自身對于已經錯過題目沒有掌握或沒有理解透徹，沒有抓住其核心、精髓，沒有達到舉一反三、思維延展的程度。而錯題集的建立，可以大大彌補這個缺口。

2.高中化學錯題的特點

2.1錯題多無論是平常的練習題還是大大小小的考試，錯題是一種必然，唯一的區別就是多和少，特別是對于高中化學試題更是如此，滿分的很少，次次都滿分更是少之又少。高中的題量很大，化學科目亦在內。因而錯題也是比較多的。

2.2錯題原因不一高中化學錯題原因各種各樣，主要有以下幾個方面：一是知識掌握不完備。這是錯題的主要原因，很多錯題都是因為學生在基礎知識點的掌握上不夠，比如忘記某些化學反應方程式，對某些化學物質的性質掌握不熟，混淆知識點等。二是邏輯錯誤，如選修四中理論部分學習時邏輯推理混亂。三是策略選擇錯誤，主要見于無法進行逆向思考等。四是心理狀態不佳或主觀的粗心所致。

2.3同樣的錯誤反復犯很多學生對錯題就是錯了就錯了，抱著“往事隨風而去”的態度。而這種情況容易導致重復犯錯。很多時候是老師在上面講，學生在下面聽，但聽了就聽了，沒有認真地去思考。下次有同類試題時候照樣犯錯。

3.高中化學錯題集建立的不足

3.1對錯題集的重視度不夠隨著年齡的增長，學生在主觀能動性方面會越來越好，學生對錯題集的重視程度相應地提高。有研究表明，高中相對初中來說，學生對錯題的重視程度在提高，但重視程度依然不夠，特別是成績中等以及偏下的學生[4]。然而，往往是這部分學生錯題集的建立能發揮更大的作用。

3.1.錯題集建立沒有規劃性在錯題集的建立過程中，很多人是有錯題就寫上，錯題集非常的混亂，而不斷重復的錯題不僅僅讓錯題集沒有達到應有的效果，還浪費了學生的時間和精力。等到需要回頭看的時候發現，不知道該從何下手來找出錯題集的帶來的意義。很多學生在這個時候就發現自己建立的錯題集就只是一個本子。因此缺乏規劃性的錯題集是一本意義不夠的錯題集。

3.2學生缺乏“反省”在高中化學的教學過程中發現，學生的學習任務很重，特別是高二下學期和高三整學年，學生承受的學業很多。教師在教學的過程中沒有注重對學生反思能力的培養，往往只是想著能夠將正確的內容傳授給學生。當學生有錯題的時候，沒有讓學生去思考“為什么錯了”。往往是直接跳過這一步，直接講解正確的做法。即使有時候說了個別錯誤的原因，但也不全面。畢竟教師面對的是一群學生，并非是一對一能夠幫助其仔細分析。第二個原因就是，題海戰術占用了學生反思的時間[3]。

4.高中化學錯題集建立的建議

4.1提高錯題集制作意識態度決定一切。因此，要想錯題集能最大程度地發揮其效果，首先應端正態度。教師在教學過程中，需要不間斷提醒學生進行錯題集的制作，甚至可以讓其當作一個作業布置下去。鼓勵學生制作錯題集，對于那些不積極的學生，要通過舉成功案例給予刺激，也可以采用一幫一的方式進行，即錯題集做得好的同學幫扶另外一個錯題集欠缺的學生，采用一榮俱榮的策略。

4.2規劃性做任何事情需要計劃性。在錯題的制作過程中，可以讓學生通過自己的習慣進行規劃，比如有的學生認為按照時間順序進行記錄，有的學生認為按照分類的方式記錄比較合適。但是無論哪一種方式，教師都應該督促學生在某一個時間段將錯題集進行縮減。即讓學生定期回顧錯題，將已經不再做錯的題刪除，這樣到最后需要匯總的時候，錯題集則是精華部分，可以大大減少學生的時間。同時，這也是一個日積月累的過程，學生在不斷回顧的時候能夠從錯題里“溫故而知新”。

4.3做好反思并舉一反三錯題集的建立，不能讓它成為一個單純的本子，應該讓它成為學生反思的工具。題海茫茫，題型千變萬化，在高考中，遇見一模一樣的試題的幾率是非常非常小的。但“萬變不離其宗”。因此，錯題集建立時候，學生第一步就是需要反思，這道題自己錯在哪里，要把錯誤的關鍵點找到。找到關鍵點后，教師在講解正確做法的時候，自己會牢牢記住這道題的“宗”，然后自己將其舉一反三。而教師在這方面，需要發揮引導作用。最開始的時候，可以讓學生在錯題的后面寫出錯誤的原因，然后要求學生出1～2道類似的題目，要鼓勵他們圍繞這個題目進行發散思維，而學生出的題目可以讓錯了同樣試題的其他同學解答。

4.4持續性任何成功不在于一朝一夕，而在于長期的堅持。因此，錯題集的建立也應該是一個持續性的過程。教師在教學過程中，要注重錯題集建立的習慣，教師在教學計劃中，應有錯題集建立的教學計劃，方式可以多種多樣，可以按照教學進度進行，也可以按照時間進度進行。潛移默化，日積月累才能達到效果。

5.小結

高中化學錯題集的建立，教師應該更多地關注到錯題的學生，因此，其最終結果不僅可以提高成績，還能提高學生學習的主觀能動性，達到“授人以魚不如授人以漁”的效果，可讓學生終身受益。

參考文獻

[1]弗·恩格斯.英國工人階級狀況，1892年英國版序言[M].馬克思恩格斯全集（中文版），2005，第2卷：269-587.

[2]廖平勝.考試學原理[M].華中師范大學出版社，2003：6.

[3]汪華文.錯題管理與高中化學有效教學的相關性研究[D].2015.

[4]閆濤.高中化學學習中錯題反思策略的分析[J].數理化解題研究，2012（9）：41-42.