PBL教學模式在初中歷史教學中的應用研究

摘 要：PBL模式旨在問題情景下學生自主、合作解決問題，從而培養學生歷史思維能力的教學模式。該模式下通過問題導向，學生分析問題、解決問題，激發學生主觀能動性，調動歷史課堂積極性，改變傳統課堂“教”、“學”模式，與新課程改革的主題不謀而合。本文以人民教育出版社歷史九年級上冊《西歐莊園》一課為例，探討PBL教學模式在歷史教學中的應用，以期提高歷史教學的實效性，推動初中歷史課程教學方法的改革。

關鍵詞：PBL;初中歷史教學;應用

初中歷史教育對于學生學習歷史基礎知識，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高人文素養具有重要作用。課程基本理念中明確提出“充分體現育人為本的教育理念，發揮歷史學科的教育功能”“鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式……的創新”。然而現實的初中歷史教學多以灌輸式為主，再加上歷史學科不受重視，導致傳統的歷史課堂常常是教師滔滔不絕而學生無動于衷。PBL教學模式旨在以問題為導向，以學生為中心，在一種輕松、民主和自主的氛圍中學習，從而提高學生綜合素質。因此，本文結合歷史教學實踐，充分發揮PBL模式在歷史教學中的作用，為初中歷史教學提供有效的實踐指導。

一、PBL模式的概述

PBL全稱是Problem-BasedLearning，意思是基于問題的學習，這種教學模式中教師據學生原有的認知水平上提出問題，構建問題情境，通過自主學習、小組合作以及集體探究等方式來分析問題、解決問題，學生親歷問題解決的全過程，建構新知識，提高學習能力和綜合素質。

PBL教學模式的特征：1.“問題”是核心，設計恰當的問題是PBL教學模式實施的起點，學生圍繞問題充分調動自己的知識儲備、相關技能，進行分析、思考，從而解決問題。2.以學生為主體，讓學生不僅能學還會學。PBL教學模式中教師提出問題，學生圍繞問題進行學習，將課堂交給學生，解決問題過程中融合新的經驗和知識，形成富有個性的、動態的認知系統。3.合作交流，解決問題。PBL模式中的問題往往不能依靠學生的個人能力，需要與同學、家長等能夠提供幫助的人共同合作交流。

二、PBL教學模式在初中歷史教學中的應用——以《西歐莊園》為案例

據以上分析，結合歷史教學內容“過去性”的特征，確保順利實施PBL模式、增強教師課堂的掌控能力，提出了如下教學步驟：

課前，這部分主要是教師活動。

教師根據授課對象已有的經驗、知識結構，提出一系列符合學生們的“最近發展區”的問題，教師備課環節中整理問題時，要圍繞教學教學重難點進行刪選，并將學生們會說出的答案預設進行整理，做好應對準備。問題設計應“由淺入深、由易到難、由簡到繁、由近及遠、循序漸進地設計”。設計問題時教師首先要掌握本節課知識的層次性，熟悉知識的形成、發展和相互聯系。根據知識的層次設計問題，將難點問題轉化為若干個難度較低小問題，環環相扣，使學生的思維受到啟迪，分析問題的能力得以提高。

例如在講述《西歐莊園》前教師應進行：1.學情分析：授課對象是初三的學生，對事物的認識還停留在表面上，處于形象思維向抽象思維過渡的階段，辯證看待歷史問題的能力不強;一部分學生還存在學習目的不明確，學習動力不足等問題。2.教材分析：本課位于九年級上冊世界歷史第三單元封建時代的歐洲第二課，起著承上啟下的作用。莊園是構成中世紀西歐社會的基本單元，它在歐洲封建制度確立的過程中起了重要的作用。因此，學習西歐莊園有利于學生全面深入的研究封建時代的歐洲。

據以上分析結合《義務教育歷史課程標準（2011年版）》課程內容標準對本課的要求，確立如下教學三維目標、教學重難點：

1.教學三維目標：（1）知識與能力：知道中世紀、西歐莊園生活的基本情況，分析其特點、性質和地位;知道西歐莊園法庭的基本依據、審判范圍分析其作用。（2）過程與方法：通過分析領主與佃戶的關系，莊園法庭的特點、性質，形成合理的歷史想象，初步培養探究能力和求真精神。通過探究西歐莊園是中世紀的社會基礎，引導學生初步認識西歐莊園的價值，思考中世紀是否真是“黑暗時代”，培養用文明史觀看待歷史問題的能力。（3）情感態度與價值觀：引導學生認識到西歐莊園對中世紀的社會發展起了重要作用，幫助學生客觀、全面的評價歷史現象。通過生活化的材料研習，對西歐莊園的基本概況進行學習，與中國古代社會農民形成對比，有助于進行歷史想象和比較研究，樹立正確的歷史觀。

2.教學重難點：教學重點：西歐莊園的特點。教學難點：西歐莊園是西歐中世紀社會的基礎。

課中，這部分學生為主，教師引導，師生共同交流。

歷史問題設定之后教師要給予學生足夠的學習時間和空間，讓學生在獨立思考的基礎上去探索，從多個角度分析找到正確結論，以此來培養學生的自主探究能力。

首先，加強基礎知識的識記和基本技能的訓練。義務教育歷史教材上的知識本就是符合絕大多數學生認知水平，需要他們掌握的基礎知識，因此教師對于基礎歷史知識的學習應交給學生自主學習，例如：《西歐莊園》一課中關于莊園興起、流行的時間、居民以及領土的劃分;莊園法庭的審判范圍、依據、特點。這些基礎知識學生通過閱讀課本可以輕松得到答案，無需花費過多的課堂時間。

其次，教師應該有針對性的圍繞重點、難點擴充一些知識，幫助學生梳理歷史發展的脈絡，使學生們在頭腦中清晰地生成歷史知識體系。這時需要教師提供與授課知識密切聯系的資料，提出具有一定難度的問題，生自主探究、小組合作分析問題、解決問題，同時，教師應該掌握學生學習情況，當學生遇到難題時應及時提供幫助。《西歐莊園》中領主對佃戶的統治和剝削，教材中只是知識點的簡單羅列，并沒有從具體史實中讓學生感受領主對佃戶的壓迫;因此在課堂上需要補充相關史料，來提高歷史課堂的溫度，提高論從史出的能力。

最后，注重學生思維的訓練，打破學生們被動學習的思維定勢，在教學中潛移默化的使學生意識到，只有自己掌握探究問題的能力，才是終身受益的。例如，在新知識講述之后，教師布置：如果讓你們回到中世紀的西歐，生活在莊園里，你們會過著怎樣的生活呢？請同學們以小組為單位，根據課本知識、相關史事和知識拓展的內容，分角色扮演領主、自由農民和農奴，請按照課本第38頁《一個莊園的圖解》順時針的順序，將你一天的行程告訴大家？若是你違反了莊園規則又會怎樣呢？

3.總結與評價

學生回答問題后、小組討論結束后進行總結、評價。學生的語言表達能力還有待加強，當學生發言結束后，教師用簡練、科學的語言進行總結，給學生提供參考;教師及時評價，多用鼓勵性語言且有針對性，例如：你真棒、課外知識真豐富、思路很清晰等，鼓勵學生多發言。

采用PBL教學模式，針對教學重難點，創設問題情境，將課堂交給學生，充分發揮了學生的主體性和教師的引導性。學生自學和小組合作活動較多，不免有些同學會渾水摸魚，未真正的參與到課堂之中，在今后的教學中應該更加重視該問題。

結論

教育改革不斷深入，隨著新教材、新課堂的構建，課堂教學已從關注知識的傳授轉變為關注學生的學，PBL教學模式與傳統教學模式相比在這一方面有很大的優勢，它與我國素質教育提倡的“以人為本，全面提高學生的基本素質”為根本宗旨的理念是一致的，充分體現了素質教育的特點和要求。本文梳理PBL教學模式與歷史教學相結合的基本步驟，以《西歐莊園》一課為案例，PBL教學模式有了較為全面的認識。PBL教學模式能夠開拓學生的創新思維和提升學生的問題解決能力，能夠促進學生的有效學習與教師的有效教學，在現實的初中歷史課堂教學過程中，具有一定的可行性與推廣性。

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作者簡介：朱容鑫;性別：女;出生年月：1996年3月;籍貫：重慶市墊江縣民族：漢;最高學歷：碩士在讀;目前職稱：;研究方向：學科教學（歷史）