語言的藝術(shù)教育的高度

牟國(guó)卿

摘 要：語文課堂教學(xué)，檢驗(yàn)的是語文教師的教學(xué)水平，同時(shí)也彰顯著教師的語言藝術(shù)。在新課改不斷深入的今天，作為語文教師更是需要豐厚的文學(xué)底蘊(yùn)，需要精湛的語言運(yùn)用藝術(shù)，不斷潛移默化熏陶影響，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思維水平，乃至審美能力的培養(yǎng)，為綜合素質(zhì)的提升推波助瀾。

關(guān)鍵詞：語文，課堂，教師，語言，藝術(shù)

語文課堂教學(xué)，檢驗(yàn)的是語文教師的教學(xué)水平，同時(shí)也彰顯著教師的語言藝術(shù)。盡管作為課堂主角的是學(xué)生，教師盡量做到精講多練，把講的時(shí)間和空間多留給學(xué)生，但是教師的語言可謂是激起整堂課火花的導(dǎo)火索，也是再恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候說恰當(dāng)?shù)脑挘且驗(yàn)榻處熣Z言充滿藝術(shù)性，才能產(chǎn)生舌燦蓮花的美妙效果。在如今新課改不斷深入的今天，對(duì)于教師的教學(xué)理念以及本身的教學(xué)水平提出了新挑戰(zhàn)和新要求，作為語文教師更是需要豐厚的文學(xué)底蘊(yùn)，也需要精湛的語言運(yùn)用藝術(shù)，對(duì)學(xué)生來說，通過教師的語言，感受課堂的溫度，感受文本的魅力，從而為綜合素質(zhì)的提升推波助瀾。

一、重視教師語言，營(yíng)造魅力課堂

在語文教學(xué)中，更多的是一篇篇精選出來的優(yōu)美經(jīng)典的閱讀課文，無論是記敘文，還是古詩，都充滿著濃厚的的文學(xué)氣息。作為語文教師必須要重視自己語言的運(yùn)用和錘煉。尤其是在閱讀教學(xué)中，與文本對(duì)話的不僅僅是學(xué)生，在準(zhǔn)備預(yù)習(xí)階段，教師已經(jīng)開始了數(shù)次與該教學(xué)文本對(duì)話的過程，通過精研文本，設(shè)定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。同時(shí)為自己在課堂上的各個(gè)環(huán)節(jié)的語言銜接做好充足準(zhǔn)備。從導(dǎo)入環(huán)節(jié)的方法引入，到授課過程中的閱讀活動(dòng)，乃至多元評(píng)價(jià)的適時(shí)介入，都需要教師通過語言來表達(dá)出來。在于文本做對(duì)話的時(shí)候，教師需要提煉文本的精髓，小到字詞句，大到內(nèi)涵思想、深層蘊(yùn)意等。在課堂中，教師需要根據(jù)自己對(duì)文本的通透理解對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，從而引領(lǐng)學(xué)生能夠最快速度進(jìn)入到文本的世界，并與文本做對(duì)話，將自己的所思所感所悟表達(dá)出來。在具體的課堂教學(xué)細(xì)節(jié)中，彰顯出的是教師的自身修養(yǎng)，以及語言這一內(nèi)功，同時(shí)教師也不能因循守舊，需要用自己的個(gè)性化方式解讀文本，發(fā)現(xiàn)不一樣的閱讀價(jià)值，從而使得自我的鑒賞水平不斷提高，自己的語言品質(zhì)獲得提升。可見，語文課堂上教師的語言，既要有行云流水的順暢，也要有跌宕起伏的情感迸發(fā)，唯有此，整個(gè)語文課堂則會(huì)魅力四射，學(xué)生也能從教師的語言引領(lǐng)下，深入感受文本，體悟文本，與文本做零距離的接觸，從而獲得與作者的情感共鳴，整個(gè)語文課堂就會(huì)實(shí)現(xiàn)高效運(yùn)行。

二、力求生動(dòng)形象，引導(dǎo)學(xué)生融入

如果說將語文課堂上成白話文式的教學(xué)，那么，對(duì)于學(xué)生來說，不但得不到語言的滋養(yǎng)，還會(huì)產(chǎn)生一種平淡與輕視的感受。教師像例行公事一般一上課，并要求學(xué)生翻到第幾頁，看看題目，讀讀文章，這樣的語言就像是白開水，淡而無味，學(xué)生也深感學(xué)習(xí)的無趣。顯然，老套的開場(chǎng)白與不加修飾和結(jié)合教材準(zhǔn)備的語言運(yùn)用，容易讓學(xué)生體會(huì)不到語文課堂的精彩，傳統(tǒng)的機(jī)械化的講解容易讓學(xué)生心生倦怠，沒有激情。而當(dāng)教師有“預(yù)謀”的設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，根據(jù)所教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用或激昂、或悲痛、或歡喜、或沉悶的語言引導(dǎo)學(xué)生融入到文本之中，其效果與白開水式的講解會(huì)截然相反。教師的激情飽滿通過自身形象、通過語言藝術(shù)流暢表達(dá)出來，學(xué)生觀之如沐春風(fēng)，聽之或如雷貫耳，或情隨所動(dòng)，對(duì)于文本的了解、品味、鑒賞都會(huì)饒有興趣，執(zhí)著探究。同時(shí)，教師生動(dòng)形象的語言，讓學(xué)生充分體會(huì)到語文的魅力，也促其展項(xiàng)豐富的想象力，隨著教師的引領(lǐng)大膽的去想、去問、去創(chuàng)造。教師的妙語連珠，使得學(xué)生不斷的豐富著自我認(rèn)知體驗(yàn)，也使得學(xué)生從教師身上看到語文學(xué)習(xí)帶來的文化修養(yǎng)的重要性，在他們心中就此埋下了美育的種子，也埋下如何閱讀文本、提升自我的求知種子，從而促進(jìn)了核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、多元藝術(shù)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步

語言美也是一種美，這種美能夠讓原本沉悶的心歡喜起來，這種美也能讓落后的學(xué)生重新昂起頭勇敢向前。這不僅是語言的魔力，還是一種無形的利器。讓驕傲者收斂鋒芒，讓失敗者重新站起。在語文課堂教學(xué)中，教師的語言除了講授教學(xué)內(nèi)容，還需要無時(shí)無刻的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度給予關(guān)注和評(píng)價(jià)，里面既有激勵(lì)，也有藝術(shù)性的批評(píng)，既有肯定，也有對(duì)錯(cuò)誤的指正。當(dāng)學(xué)生朗讀文本有聲有色，教師的評(píng)價(jià)不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，“這一段，學(xué)生讀出了感覺。其中的重點(diǎn)字詞情感表達(dá)準(zhǔn)確，發(fā)音輕重有別，讓人深深被打動(dòng)。”相信這樣的評(píng)價(jià)更能激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，也更能給其他學(xué)生一些啟發(fā)和點(diǎn)撥。教師的評(píng)價(jià)不僅僅停留在“好”“不錯(cuò)”“有感情”，這樣的評(píng)價(jià)說到了，容易讓學(xué)生產(chǎn)生完成任務(wù)的機(jī)械回答，這樣的評(píng)價(jià)也可以說相當(dāng)不走心，學(xué)生聽之如同“隔靴搔癢”，無關(guān)痛癢。他們更希望聽到的是具體的細(xì)節(jié)式的評(píng)價(jià)。當(dāng)教師給予其真誠(chéng)的，具有引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)后，學(xué)生不僅能夠感受到教師的真誠(chéng)，還能真正體驗(yàn)閱讀的樂趣，并對(duì)其中教師提到的不足之處給予思考、改正，由此，進(jìn)一步深化對(duì)文本的認(rèn)知，對(duì)其情感基調(diào)的把握，對(duì)整個(gè)主旨思想的了解。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是單一的語言表達(dá)，還可以滲透到學(xué)生所參與的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如合作學(xué)習(xí)、小組交流討論等，教師把評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)給到學(xué)生手中，讓生生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過自己的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從中體會(huì)到該如何評(píng)價(jià)，從而拉近生生之間、師生之間的距離。同時(shí)，不斷提高語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

總之，一堂好的語文課堂教學(xué)，教師語言運(yùn)用缺一不可，教師只有不斷提高自我的文學(xué)修養(yǎng)，錘煉語言，才能夠讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親近感和追崇感，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)不斷提高，從而語文課堂才會(huì)變成智慧火花相撞的精彩課堂，教師與學(xué)生一起成長(zhǎng)，攜手共進(jìn)。

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