農村初中數學探究學習興趣的培養策略研究

薛強

摘 要：新課改政策要求教師不僅需要關注學生的學習成績，同時也需要培養學生的邏輯思維能力和知識應用能力，才能夠促進中學生的全面發展。在初中數學課堂教學中通過培養學生的探究學習興趣，能夠引導學生主動參與到學習活動中來，形成自我探究和自我學習意識。本文主要分析了初中生探究學習興趣培養的重要性，并提出了培養學生探究學習興趣有效措施，以期更好的滿足學生的學習與發展要求。

關鍵詞：農村初中;數學;探究學習興趣

在初中教學系統中數學學科的地位非常重要，對于其他科目也能夠產生一定的影響，因此農村初中數學教師在課堂教學中要創新教學模式和教學思路，既需要重視學生的學習成績，又要重視對學生探究性學習興趣的培養，把學生的主觀能動性充分發揮出來，引導學生能夠積極主動地參與到課堂教學活動中分析問題、解決問題，促進創新思維能力發展。

一、探究性學習的重要意義

1.探究性學習

探究性學習主要是強調在課堂教學中，教師以學生為中心，引導學生針對教材知識進行自主探究、自主發現，從而主動構建出對所學知識的認知體系。探究性學習跟被動接受式學習是相對的，前者可以使學生在好奇心和學習興趣的引導下，以問題為導向，投入充分的學習精力，并以豐富的學習形式來探究知識的一種探究式學習活動。探究性學習中主要體現出了活和動兩種特點：“活”指的就是能夠提升學生的積極參戶性，促進學生的思維能夠更加活躍[1]。“動”則是要求學生通過自己動眼觀察、動手操作、動腦思考等完成自主探究。探究性學習包含有三個重要的組成要素，分別是創設情景模式、合作交流以及意義建構。在課堂教學中創設情景模式，能夠提升教學的真實性，把學生的學習興趣充分激發出來。通過教師與學生以及學生與學生之間的合作，能夠營造出良好的課堂教學環境，方便探究性學習模式的開展。意義建構則是整個數學學習階段的重要目標，也就是認識到數學知識之間存在的關系，從而通過自我探究形成自己的只是構架。

2.探究性學習重要作用

我國數學課堂受到傳統教學觀念的影響，因此教師只關注于教材內容的傳授，忽視了學生的課堂教學感受，學生們被動的接受數學知識，卻沒有從根本上接受和認知數學知識，教師和學生之間缺少了溝通交流，師生關系不夠緊密，導致學生的綜合能力得不到有效的培養[2]。素質教育理念的提出要求教師需要在課堂教學中重視學生的主體地位，創新教學觀念和教學方法，提升學生對于數學知識的學習興趣，通過鼓勵和引導讓學生自主進行知識研究，了解數學知識的形成過程。只有學生對于探究性學習產生了興趣，并能夠主動參與其中，才能夠讓數學課堂變得更加有意義。

二、農村初中數學探究性學習興趣培養的有效措施

通過探究性學習興趣的培養，能夠幫助學生提升求知欲望，培養學生的創新意識和實踐能力。探究性學習能管理改變學生對于知識的學習態度，學會把知識跟生活實際相結合，讓數學課堂變得更加有教育意義。探究性能力培養不僅對數學課堂，對于其他課堂教學質量的提升都有很大的積極影響，因此加強農村初中數學探究性學習能力培養的研究很有現實意義。

1.營造出良好的師生關系

學生是課堂教學主體，在課堂教學的過程中也是師生之間培養情感的過程。我們經常可以發現如果師生在教學過程中形成了比較民主、平等以及和諧的師生關系，教學氣氛會非常輕松、愉快，師生之間的情感也會相互感染、相互促進，引導學生主動參與到課堂教學活動中去[3]。可見只有在這樣的良好師生關系氣氛中，學生才能夠成為學習的主人，把自己的潛能充分的挖掘和發展起來。建立良好的師生關系，為學生營造出輕松愉快的教學環境，是探究性教學模式開展的基礎條件。農村數學教師需要降低自己在課堂教學中的高度，深入到學生群體中去，多接觸學生，主動找學生了解日常生活情況以及學習情況，拉近師生之間的心理關系，能夠有效建立良好的師生關系。

2.創設問題情景模式

當學生對于數學知識學習擁有自己的意識和興趣時，才能夠積極主動地投入到學習活動中去。也就是說問題是思維能力活躍的重要動力，通過思維的活躍才能夠引導人的思維從懵懂走向清晰[4]。問題情境模式的創設，能夠把學生的學習興趣和學習需求充分激發出來，在課堂教學活動中教師根據學生實際設置出問題情境，通過問題造成學生認知上的沖突，跟學生原來具備的認知結構形成差距，能夠讓學生產生想要解決問題的想法，從而把學生主動參與教學活動的意識充分激發出來。教師還可以在教學中創設出交流互動情景模式，為學生建立起表現自我的統一平臺。需要注意的是農村數學課堂上的問題情境模式創設，需要跟學生的生活實際相聯系，并且也是學生能夠接受的，同時還能夠具有一定的探究性，只有這樣才能夠把學生的解決問題思想激發出來。

3.在課堂教學中體驗研究的樂趣

學生在學習數學知識過程中難免會碰到困惑的地方，而在困惑的過程中通過自主探究和自主學習，能夠出發自己思維上的靈感，從而感受到數學知識學習的樂趣[5]。數學知識學習離不開教學實踐，首先教師需要相信每一個學生都是天生的學習者，要為學生提供實踐的機會，引導學生能夠自己來出發自己思維上的靈感。例如說在學習幾何體的相關知識時，教師要多鼓勵學生深入到生活實踐當中去，自己尋找也可以自己制作出幾何體。在尋找和制作的過程中，學生需要自己來選擇制作的材料，從而對于幾何體的圖像有了更新的認知。學生在實踐活動參與過程中，也逐漸對于幾何體知識學習產生了濃厚的興趣，起到的教學效果比教師自己拿來的教具要好得多。例如說學習正方體表面展開的相關知識點時，這個問題的答案有很多種可能性。教師需要在課堂教學中為學生營造出一個可以展示和發揮自我的空間，通過自己動手來制作出一個正方體紙盒，然后自己用剪刀沿著棱剪開，把正方體展成一個平面，這樣跟課本上的圖形相比較來說更加立體和形象，也能夠把學生的學習積極性充分調動起來。在課堂教學中開展探究性教學模式，能夠重點培養學生的探究能力和創新意識。

4.培養學生的學習好奇心

只有具備了好奇心才能夠引導人積極主動地探索未知的世界。因此好奇心是創新的重要基礎條件，也是能夠挖掘創新潛在能力的重要動力。在數學課堂教學中教師要重點提升學生對于數學知識學習的好奇心，引導學生學會使用數學思維來看待身邊事物[6]。例如說一條直線把一個平面分成了兩個部分，三條直線把一個平面分成了幾部分？很多學生都選擇使用畫圖的方法來解決問題，這時候教師提出：“100條直線能夠把一個平面分成幾部分？你還能用畫圖得出結論嗎？”100條直線要是單純的依靠畫圖就需要浪費大量的時間，因此學生們選擇針對這個數學問題進行探究，尋找有效的解決規律。通過好奇心的培養，教師可以引導學生發現生活中存在的很多數學問題，例如說家庭裝修、買彩票等生活現象存在的數學問題，提升學生的自主探究積極性。

結語：

綜上所述，探究性學習屬于一種非常有效的學習方式，跟傳統教學形式比較更加重視學生的主體地位，也更加能夠提升學生的學習參與積極性，因此農村數學教師需要基于學生實際學習情況，通過開展探究性教學模式，強化對學生探究學習興趣的培養，以提高學生的數學綜合能力水平。

參考文獻

[1]陳星.如何激發學生初中數學學習興趣[N].貴州民族報，2018-11-07（B03）.

[2]黃賢春.學好數學需要興趣——初中數學課堂教學中對學生學習興趣的培養[J].課程教育研究，2018（42）：153.

[3]丁麗芹.初中數學課堂教學中激發學生學習興趣的有效途徑[J].西部素質教育，2018，4（17）：239.

[4]黃小霞.芻議初中數學自主學習興趣的培養方式和手段[J].才智，2018（23）：130.

[5]管春秋.初中數學培養學生學習興趣的教學策略探究[J].數學學習與研究，2018（12）：41.

[6]馬海琴.簡析農村初中數學課堂教學低效現象的存在及有效對策[J].課程教育研究，2018（37）：111-112.