概念引領以點帶面

摘 要：歷史概念是歷史學的核心要素和學生學科素養的關鍵，應成為高中歷史教學和高考復習的著力點。對2018全國卷Ⅰ歷史試題的分析表明，這也是高考命題的基本取向。教學與高考復習中準確把握歷史概念，應通過以概念為維度的教學設計和啟發、探討、互動的教學形式實現之。

關鍵詞：歷史概念;學科素養;課堂形式;高考復習

高考試題是高中教學的風向標，也是高考復習的重要參考。筆者從2018年高考全國卷Ⅰ歷史試題的分析和探討出發，談談歷史概念在高中教學和高考復習中的重要性及教學對策。

一、試題分析

2018年全國卷Ⅰ歷史試題秉持了一貫的風格：新材料、新情境、新視角、新觀點，注重考察學生的主干知識、學科思維能力和學科素養。

選擇題方面，幾乎每道題的解答都離不開對歷史概念的準確理解和把握。如：

25.據學者研究，唐朝“安史之亂”后百余年間的藩鎮基本情況如表2所示。

由此可知，這一時期的藩鎮

A.控制了朝廷財政收入

B.彼此之間攻伐不已

C.注重維護中央的權威

D.延續了唐朝的統治

藩鎮，唐朝中后期設立的軍鎮。有四種類型：1.割據型，主要在河朔，多是安史舊部歸降者;2.防御型，主要在中原，為朝廷制遏驕叛的屏障，非割據勢力;3.御邊型，主要在西北、西南邊境，也非割據勢力;4.財源型，地在東南，乃唐賦稅之地。此“藩鎮”概念在心，即明白表格中的信息：割據的只是河朔藩鎮，且數量少。后三者中，東南藩鎮，從財政上支持朝廷;邊疆藩鎮，使唐不亡于外敵;中原諸鎮，遏制了河北諸鎮，它們使唐的統治又較安穩地維持了一百多年，故選D。

29、31、33題分別考查“新民主主義革命”、“一五計劃”和“馬克思主義”的概念，35題則考查“第三世界”、“歐共體”和“經濟區域化”等概念。

材料題方面，42題以《魯濱遜漂流記》的故事梗概為材料：“他在巴西開辦了種植園，看到當地缺少勞動力，轉而去非洲販賣黑奴”;“在一次航海途中，魯濱遜遇險漂流到一座荒島上……整個小島都是他的個人財產”，“在沒有別人的幫助和教導下，通過自己閱讀《圣經》無師自通的”，學生如掌握了黑奴貿易、新航路的開辟與宗教改革等概念，此題可迎刃而解。總之，掌握了歷史概念，也就找到了解題的鑰匙。

二、歷史概念教學的重要性

1.歷史概念的含義。概念是人們在認識事物的過程中，通過對現象進行分析歸納、抽象概括，反映事物的本質特征的思維形式。“歷史概念，是人們對歷史事物從現象到本質及特征的認識和提煉。在表述歷史概念時，既要體現歷史事實的時、地、人和事等核心性內容又要揭示歷史事物的性質和意義，并作出概括的評價。”

2.歷史概念教學的重要性。2017部頒新《普通高中歷史課程標準》提出：“重視以學科大概念為核心……以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。”從中不難看出對歷史概念的重視。沒有對歷史概念扎實、準確的掌握，就無法理解歷史現象，總結歷史規律，更遑論學科思維的訓練。

某些核心歷史概念，對一節課、一個專題、一個模塊乃至整個高中歷史知識，都能起到統領作用。如“封建君主專制制度的加強”這一概念，從秦設三公九卿和皇帝制度、漢設內外朝、唐設三省六部、宋設二府三司、元實行一府制，明廢丞相設內閣，直到清設軍機處，幾乎貫穿了整個中國封建社會政治制度的沿革。在教學中利用好類似的核心概念，能起到提綱挈領的作用，幫助學生建立起全面、系統的歷史知識體系。因此，由種種原因導致忽視史學概念的教學傾向，亟需改變。

三、關于歷史概念教學的幾點建議

教學和高考復習中，部分學生對歷史概念模糊不清，記憶混亂。既影響了知識體系的構建，階段特征和發展趨勢的認知及學科素養的培養，也限制了解題水平的提高。以下談幾點設想和建議。

（一）教學內容上

1.依托教材，結合《考試大綱》對歷史概念進行梳理，逐個突破。

2.重視歷年真題，以練帶講。高考命題常常圍繞某個歷史核心概念命題立意、組合史料。通過真題訓練可帶動學生概念性思維的培養。

3.深挖教材，適當拓寬復習范圍。全國卷對歷史概念的考查，除高中基本知識外，也包括初中基礎和學術研究的新成果。教師應關注史學新動態，引導學生注意相關概念。

（二）課堂形式上

美國學者埃德加·戴爾提出的“學習金字塔”理論，將學習分為被動學習和主動學習。被動學習包括四種形式：“聽講”、“閱讀”、“聲音、圖片”和“示范”，兩周后保留的記憶分別為5%、10%、20%、30%。主動學習包括三種形式：“小組討論”、“做中學”或“實際演練”以及“教別人”或者“馬上應用”，兩周后分別可記住50%、75%和90%。他指出，學習效果在30%以下的都是個人學習或被動學習，學習效果在50%以上的都是團隊學習、主動學習和參與式學習。因此，好的課堂是學生積極參與、互動樂學的課堂。對此，可作以下嘗試：

（1）對話探究式課堂。

蘇格拉底說過：“我不是授人以知識，而是使知識自己產生的產婆。”這種方法又被稱為“助產術”。他從不給知識直接下定義，而是采用譏諷——助產——歸納——定義四個步驟幫助學生自己獲得結論和定義。以此為鑒，在闡述歷史概念時，教師可提供相應史料讓學生閱讀，以啟發式提問引導學生思考、解讀、分析、歸納和定義，既培養學生的學科思維能力和素養，又理解和掌握了歷史概念。

（2）互動共享式課堂。

建立歷史學科互動組，學完一專題內容后，將歷史概念分配給小組成員，使其分工合作，進行信息搜集、史料閱讀、分析歸納和整理闡釋，最后由小組選出代表在班級進行匯報闡釋，教師作相應的點評和修正。這樣，課內外結合，共享互助，調動學生主動性，達到學科素養的有效訓練和培養。

總之，歷史概念是歷史學習的基石，是高考考查的重點，也是培養學科素養和學科能力的重要途徑之一。以史學概念為引領，推動并激活整個歷史教學與高考復習，提高學習者的素養和能力，可以起到以點帶面，一舉多得的效果。

參考文獻

[1]顧林：《歷史概念再認識》，《歷史教學》1996年第10期.

[2]賈春楊：《以“學習金字塔”理論引領“做中學”》，《北京教育（普教版）》2015第2期.

[3]朱永新：《中國教育思想史》，上海：上海交通大學出版社，2011年，第22頁.

作者簡介：邱明珍，1978年，女，福建龍巖，本科，中一，中學歷史教學。