云南師范大學華文教育專業學生海外實習情況調查研究

李倩 戴思遠

摘 要：教育實習是師范生人才培養的一個重要環節，教育實習的組織管理，既有縱向的連續性，又有橫向的廣闊性，需要隨著學校教育教學改革的發展不斷研究和探索，做到因校、因時制宜。本文采用問卷調查法和訪談法調查云南示范大學華文教育專業師范生在東南亞國家的實習情況，發現其優勢及存在的不足，并針對相關問題提出建設性的意見，旨在使教育實習的管理更加科學化、系統化、規范化。

關鍵詞：華文教育；海外實習；調查研究

近年來，中國與南亞、東南亞之間的經貿合作和文化交流日益頻繁，對同時具備東南亞語和中文能力的人才需求量也逐漸增大。為了緩解海外華文教師短缺的問題，助力海外華文教育的可持續發展，2005年，經教育部批準，暨南大學開設了國內首個華文教育專業，在提高華文教師水平以及解決海外華文教師緊缺方面起了積極的作用，為我國的華文教學和華文教育事業培養了大批專業人才。然而，華文教育專業作為一個獨立學科發展的歷史較短，在人才培養中，普遍有重知識輕能力、重理論輕實踐的傾向。

東南亞華人華僑是我國華文教育的主體。華裔分布在世界各地，而在“一帶一路”沿線地區，特別是東南亞國家，華僑華人超過了4000萬人。1 肩負著云南師范大學國際漢語教育事業的云南華文學院，是由國務院僑辦和云南省政府共建，由云南省僑辦和云南師范大學共同管理的一所國際化、開放式、有特色的新型學院，學院于2015年試辦了省內第一個華文教育專業。為了讓學生“走出去”，進一步提高語言水平，充分了解東南亞國家的社會歷史和文化，云南師范大學緊緊圍繞面向南亞東南亞輻射中心建設，主動融入國家“一帶一路”教育行動，利用自身資源推進國際化辦學進程。在華文教育本科生人才培養方面，學校采用“2+1+1”的人才培養模式，即學生在國內學習兩年語言，第三年到對象國學習，第四年回國繼續完成學業。

實習是師范院校教育計劃的重要組成部分，是增強學生專業思想，鞏固和運用所學理論，了解教育規律，培養學生教育、教學獨立工作能力的重要一環。如何讓華文教育專業學生盡快適應教學教育崗位，從理論學習階段過渡到實踐階段？如何通過優化華文教育師范生海外實踐教學的質量提高其專業素質和專業能力等問題就成了亟待解決的研究課題。

一、研究設計

（一）調查對象

筆者以云南師范大學2015級、2016級赴泰國清邁大學和越南胡志明人文社科大學留學的138名華文教育專業學生為調查對象進行了問卷調查和訪談。

（二）調查目的

本文旨在調查云南師范大學華文教育專業師范生海外實習的現狀，發現其優勢與不足，從而提出整改建議和措施，完善實踐教學管理制度、明確評價體系、保證教學質量，提高國際化人才培養質量。

（三）調查方法

本次調查主要采用了問卷調查和訪談相結合的方法，對2015級華文教育專業即將畢業的大四師范生，和2016級大三正在海外實習的華文教育師范生進行設計。大四畢業生修完了國內、國外的所有規定課程，剛經歷了海外實習、回國后的畢業論文開題答辯，對自己在教育實習中的經驗得失比較了解。對大四學生的實習經驗進行總結，結合大三學生的需求，完善今后海外實踐教學的實施，是本次調查設計的出發點。

問卷調查包括五個部分：第一部分為被調查者的基本信息，包括性別、年齡。第二部分是實習前的期望調查，包括實習學校類型、對海外實習的期望、實習在人才培養中的地位等。第三部分對實習具體情況的調查，包括實習學校對實習生的重視程度、對實習學校的滿意程度等問題。第四部分是實習期間對自己的表現的評價，包括在實習中參與了哪些實際工作、是否有機會上課、上課的課時數、實習中的實際教學幫助最大的三門課程等。第五部分是實習后的反饋與評價，包括對實習安排的建議、實習效果如何等。

本次研究中的數據采用問卷星進行調查，共發放了138份調查問卷，回收了134份，回收率為97.10 %，其中有效問卷為131份，有效率為97.76%。調查數據采用“描述性統計方法”和“定量性統計方法”進行分析和討論。此外，筆者還采用了開放式訪談法隨機對10名實習生進行了訪談，個別訪談時間為20分鐘。

二、問卷的調查結果分析

（一）學生構成情況

本次調查了131名華文教育專業的本科生，如圖1所示，其中，男生24名，占18.32%，女生107名，占81.68%。語言類專業生源的總體特點依舊是女多男少，此情況符合師范類專業及語言學習的發展態勢，與男女語言習得的難易情況有關。研究對象的年齡介于20-22歲之間，正處于學習的關鍵時期。

（二）實習前的期望調查情況

1.實習學校的類型

了解實習學校的類型在很大程度上能幫助我們進一步了解學生對實習學校的期望。數據顯示，海外合作高校為學生安排的實習單位中，位居第一的是大學，小學位居第二，其次是中學和幼兒園，國際學校、語言培訓中心、培訓機構緊隨其后。

2.對海外教育實習的期望值

在調查中，有55.56%的學生認為海外教育實習能夠幫助其提高教學水平，38.89%的學生則表示實習并未提高其教學水平，而5.56%的學生覺得無法預測其所帶來的影響。

圖三：對海外教育實習的期望值調查情況

上圖反映出，學生出國面向東南亞學生進行教學能夠促進他們的成長。但是也正是由于這個便利，學生間的競爭相對較少，在學習中缺乏緊迫感，少部分學生對實習的重視程度和期望不夠，這也成為學院應該更為關注的問題。

3.實習在人才培養中的重要性

實習是教學計劃得重要內容，是檢驗師范生規格的重要尺度，又是培養和磨練他們的重要途徑。然而，數據表明，認為實習在人才培養中非常重要的學生占65%，認為重要的占30%，還有5%的學生認為不重要。實習生通過實習，應對教學工作的全過程應有具體的、直觀的了解，學會在大綱指導下深鉆教材，抓住重點、難點，并根據不同對象確定教學深度，做到因材施教，有的放矢，才能達到預期的目的。

圖四：對海外教育實習的期望值調查情況

（三）對實習具體情況的調查

1.實習學校對實習生的重視和接納程度

受訪學生中，有 67人表示“非常重視”，占受訪總人數的51.15%，有29人表示“比較重視”，占受訪總人數的22.14%，有23人表示“不太重視”，占受訪總人數的17.56%，還有12人表示“很不重視”，占受訪總人數的9.16%。受訪學生表示：

見習過程中穿插著實習，但是內容和課時不多。實習中每位同學只有10分鐘講課時間，且內容要從校方給出的范圍內選擇，多半只是一個語法點。

我們給胡志明大學中國語文系的越南學生們上課，他們有一定的中文基礎，上課也很配合。我們上課時大部分用中文授課，偶而會用越南語，幫助學生理解教材內容。

實習的學校沒有對我們大三上學期講課的表現進行成績評定，下學期我們也沒有教學對象。

通過訪談，不難看出，由于實習學校的類型各異，對實習生的重視程度也不盡相同。學生如果到對實習工作重視不夠高的學校進行實踐，實踐能力便得不到鍛煉和提高，獲得的是與華文教學無關的工作經驗。因此，學院應做出相應的努力，請實習學校有目的地對實習生加以指導，可以向實習生介紹實習學校情況，提出實習準備工作中的重點和要求，如何做好資料搜集工作的準備等。

2.對實習學校的滿意程度

調查顯示，受訪者對實習學校在實習中的安排和協調總體是滿意的，其中對“對實習方案的認可”是最滿意的，滿意率達到97.7%，其次是“對教材的滿意程度”、“對實習考核和評價的滿意程度”和“對指導教師的指導方法的滿意程度”，滿意率分別是96.9%、96.2%、95.4%

可是，與前四項相比，學生對“實習指導教師指導態度”的滿意率稍微偏低，滿意率為90.9%。代表性的表述有：

上課前，老師會給我們安排講課內容，也有部分指導但不多，課后老師一般都有反饋，會給出一些建議。

實習學校課前會布置我們自行準備教案，課后會給出反饋；但是指導老師一般是對所有學生講課的總體情況進行點評，比較籠統，缺乏針對性。

給國外的學生上課明顯感覺很多教學方法都不適用，建議老師在培養學生的創造性思維和開拓精神方面要加強指導。

從所存在問題看，實習生得不到有效指導的原因，一方面是由于海外實習學校師資力量有限，教學工作任務繁重，教師無法抽出更多的時間和精力指導學生實習。另一方面，海外實習學校接納大規模師范生實習的能力和條件有限，因此，針對這90.9%的受訪者，我們仍應該從“一般” 和“不滿意”的所占比重中深挖原因以提高實習指導教師的指導質量，提高受訪者實習生對實習指導教師指導態度的滿意度。

（四）對實習中自己表現的評價

1.在實習中，參與了哪些教學活動

作為實踐性、應用性較強的學科，華文教育師范生在實習過程中是否有機會上課直接影響到他們今后的專業發展。通過調查，學生在實習中分別參與了以下教學活動，按照比例高低依次為：上課、課堂觀摩、其他，如：批改作業、輔導學生、班級日常管理。由此可見，學生在實習中絕大部分內容都是由實習學?；蛘咧笇Ы處煱才?，很少有機會根據自己的想法安排教學活動和班級活動。

2.是否有機會上課

實習生能較快地熟悉班情，認真鉆研教材，把握教材的重點、難點，并采用不同方式、多種教學手段進行教學，才有利于獨立工作能力的培養。

在“作為實習生，是否有機會上課”的調查中發現，盡管27.78%的學生表示“有機會”上課，但是61.11%的學生表示上課“機會很少”，還有11.11%的學生表示“沒有機會”上課。由此可知，關于實習生上課的課時量，每個實習學校沒有統一的標準，反映出的主要問題有管理機制不健全、交流平臺利用不足、學生實踐機會不夠等。因此，學院應重視并加強同海外實習學校的溝通聯系，督促其根據實習計劃落實實習工作是我們須進一步重視的工作。

3.上課的課時量是多少

教學是一種具有雙重本質的實踐活動，是傳授知識，培養能力，發展智力及陶冶情操的基本方式。實習生想要通過實習切實掌握教學技能，不投入一定的時間、精力去思考、去實踐，從教能力不可能提高。調查結果顯示，課時最多的實習生可達30個課時，最少的才有4個課時。

華文教育專業具有很強的專業性，并非會華語就可以教華語，也并非很好地掌握了華語文知識就可以教華文。1 而且，師范生課堂教學的基本技能需要一個較長的實踐周期，才能基于本體能力獲得感悟性提升。因此，我們在實習時間做必要延長的基礎上，進行更為復雜和有效的設計和實踐，就非常值得去探索。

4.對實習中的實際教學幫助最大的三門課程

師范學校最突出的特色應該在“師范”上，華文教育專業的課程設置應該充分體現出師范特色與優勢。調查結果表明，學生認為對實際教學幫助最大的三門課程分別是：現代漢語、綜合泰語（綜合越南語）、跨文化交際概論。為了將來能夠初步勝任海外華文教學工作，華文教育的發展態勢對華文教師提出了更高的要求，其培養目標和對綜合能力素質的要求也明顯要高于普通師范生培養。因此，在師范類課程和語言類課程的設置方面仍有提升和改進的空間。

（五）實習后的反饋與評價

1.對實習安排的建議及意見

絕大多數受訪學生建議應該延長實習時間，增加課時量，加強指導教師的指導力度。也有個別學生表示泰方實習學校對課程安排不夠認真、不夠重視，沒有收到明顯的效果，希望學校能多給學生機會參與實踐教學。代表性的表述有：

建議學院與實習學校多溝通，加強監管。

上課的機會太少了，我一個月才上了5節課，想多上一些課，建議增加到20節左右。

我所在的教聯高級中學，根本沒有機會給實習生上課。

希望實習前安排專業培訓，以便我們了解實習計劃。

2.對實習效果的評價

泰國、越南的國情、學情和我國有所不同，學生在國外實習，再具體落實上，會有一個磨合和調整的階段。在訪談中，不少同學也充分肯定了實習的成效：

我對實習的重要性有了更為明確的認識，覺得實習是一個重要的實踐環節，是必不可少的。

實習堅定了我從事華文教育事業的信心，我對教師的工作有了新的認識。

實習中我不僅經受了當教師的辛苦，更多地嘗到了當教師的樂趣，這是大學三年讀書中從未有過的體會。

我決心學好泰語，提高自己的中文教學水平，畢業以后到泰國當華文教師。

誠然，實踐出真知，教育教學中的問題只有在教育教學實踐中才能被發現、解決。學生教學技能的提高也只有經過教學實踐來實現，通過學生在教育教學實踐中發現問題、解決問題，激發和培養學生的能動性、自主性和創造性。

四、思考和建議

（一）存在問題

1.教育實習考查片面

從掌握的資料來看，多數實習學校都是安排指導老師聽課，聽課結束后根據學生的實際講課水平立即給出成績、評定等級，實習有流于形式的現象。實習學校并未提前讓學生初步掌握實習學校的基本情況，也沒有讓學生了解實習計劃，明確其具體安排和基本要求；學生沒有機會深入鉆研實習學校的教學大綱、教學內容和教材，并充分估計可能會遇到的問題。

2.實習時間參差不齊

華文教育專業人才培養方案中規定國外實習時間為4周，內容為聽課、試講、遞交實習報告及其他實習材料。從2015級、2016級學生的實習情況來看，學生聽課三次至七次不等，每次一小時或兩小時；上課時間則普遍約為10分鐘，有部分同學有給越南中文系大學生試講30分鐘的機會。

3.學生參與教學的空間狹窄

通過訪談得知，實習生聽課、看課時對老師如何講解知識點、如何組織教學內容、如何管理課堂等教學方法和教學技巧缺乏觀察。聽課的實習生多是為了完成任務而去聽課，聽完課也并未及時反思與總結。此外，海外實習的形式僅限于聽課和試講兩種類型，學生的實習形式內容單一，語言能力和課堂教學水平得不到太大的提升。

（二）建議和對策

1.搭建實踐體系，以系統性的實踐促進學生能力的提升

（1）建立相對穩定的海外實習基地

由于云南師范大學每年都有華文教育專業學生到東南亞國家合作院校進行教育實習，所以教育實習是長期的經常性的工作，對雙方來說，都需要做好長足的安排，才不至于影響實習任務。從云南師范大學的角度而言，按照實習目的、內容和要求到條件具備的海外院校去安排實習，對基本的實習時間和實習方式進行規定；而具備條件的海外院校，從保證教學和教育質量出發，按學校的承受能力有計劃地接受師范生來實習，并且重視和支持師范生的教育實習和華文教育，能夠提供長期的、穩定的教育實踐場地和指導條件，并對實習生進行實踐能力培養、管理和監督。雙方院校只有在此基礎上達成共識，才能形成合力。

（2）提高對實習基地的管理效能

學校應加強對實習生在實習過程中的制度化管理，落實專人負責與實習學校進行定期地對接、交流，將實習的全過程納入學校實踐教學環節統一管理，并配合實習學校完成考核、評優工作。以實習學校為單位，成立實習小組，讓學生擔任聯絡員，協助實習學校對實習生進行管理，同時保持與學校溝通、及時反饋實習情況，確保實習工作的有序進行。此外，學校應對每個實習學校進行不定期地跟蹤檢查，對實習生地思想動態、工作表現及安全情況等進行了解，與實習學校協調，以便解決實習中的有關問題。

2.國內國外雙導師協同指導

國內的指導教師不能把實習的重任全部卸到實習學校。應該主動地學習有關教學參考書，比如：教育學、心理學以及學科教材教法的有關內容，以便在實習中引導學生正確運用教育理論和方法進行教學實踐。有條件的指導教師要盡可能了解實習學校的情況，了解學校的教學進度、教學安排、教學要求以及有關的教學條件。根據了解的情況，再有針對性地對實習生進行分析和指導。此外，還應結合學生的特點鼓勵學生勇于創新，結合海外學生的心理特點，進行一些新的教學方法嘗試。指導教師還可以通過視頻、互聯網等形式與實習學生保持密切聯系，以觀摩學生上課視頻對學生進行指導，幫助學生解決備課、上課過程中遇到的困惑和難題，與實習學校協調處理實習學生在實習過程中出現的問題。

同時，接受實習的學校，也要把實習工作看成自己學校工作的一個有機組成部分，應制訂教學訓練計劃，為每10名以內的師范生配備一名指導教師。指導教師根據訓練計劃，布置師范生的訓練任務，督促學生的日常訓練，指導學生做到課前有備課、課中有方法、課后有反思。實習生試講結束后，應該認真組織評議，提出改進的措施，促使學生通過總結經驗教訓，努力掌握課堂教學的基本原則、基本規律和基本方式，不斷提高課堂教學質量。

3.豐富實習內容，擴大學生的知識視野

針對實習中的薄弱環節和深層次問題，應加強學生教學基本功訓練，加強實踐教學和學生信息技術應用能力的培養，同時還須依托海外合作院校，為學生爭取更多的實習見習崗位。定期組織實習生開展交流活動，舉辦知識講座、教學輔助、開展外語角、翻譯、介紹學生到大學里的社團等形式豐富實習內容。學生在國外學習也必須參加各類實習實踐活動，實現國際化小語種人才培養中“教——學——做”的相互統一，促進專業理論學習與教學實踐鍛煉的銜接互動。

五、結語

總之，教育實習是師范教育堅持理論聯系實際的重要措施，是師范生最重要的社會實踐活動。本研究從學生的視角觀察海外實習的情況，從學生的視角發現問題。根據調查研究得出可靠真實的評價，提出更具針對性的建議。本次調查中，受訪學生既肯定了學院及海外實習學校所做的努力和取得的成效，同時又明確提出了學院海外實習工作中可改進的方面。在此基礎上，筆者提出了學院應加強實習基地建設，加強實習生的綜合素質培養；以學生發展為中心理念，實施多元化實習模式，滿足學生個性發展需求，雙導師協同指導等建議。綜上所述，進一步強化華文教育師范生實踐能力的培養，須切實落實到教學中，為學生的成才創造更好的條件，提升人才培養質量。并將“四有”好老師標準、“四個引路人”和“四個相統一”要求細化落實到教師教育課程中，強化師范生教學基本功訓練，進一步夯實師范生實踐教學能力，才能豐富充實師范生培養基本理論，探索更為科學、合理的華文教育培養方式，著力培養踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展的華文教育師范生。

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注釋：

①李倩13269228216 云南師范大學華文學院，助理研究員

②賈益民. 華僑華人研究報告 [M]. 北京：社會科學文獻出版社，2017：21.

③郭熙. 華文教育專業建設之我見 [J]. 暨南大學華文學院學報.2009：9.

作者簡介：李倩（1983-），女，云南師范大學華文學院助理研究員，研究方向為英語語言文學、教育管理；戴思遠（1985- ），男，云南師范大學華文學院講師，研究方向為國際關系、教育管理。