洪建斌：容融教育，讓學(xué)生的笑臉溫暖這座城市

王黎

洪建斌

浙江省杭州市明珠實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)、副書記，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，曾獲得浙江省“春蠶獎(jiǎng)”，杭州市優(yōu)秀教師、教壇新秀、杭州市教育改革創(chuàng)新年度校長(zhǎng)、下城區(qū)辦學(xué)業(yè)績(jī)先鋒獎(jiǎng)，區(qū)紅燭獎(jiǎng)、區(qū)育苗獎(jiǎng)、教育英才等榮譽(yù)，全國(guó)著名班主任，杭州市名師工程、杭州市“十三五”名校長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象。

他是杭州這座美麗的城市里一所專門接收進(jìn)城務(wù)工人員子女的9年一貫制義務(wù)教育公辦學(xué)校校長(zhǎng)。杭州市明珠實(shí)驗(yàn)學(xué)校，這里有著來(lái)自全國(guó)26個(gè)省份的3300多名學(xué)生，其中包括13個(gè)少數(shù)民族的59名孩子。這所學(xué)校成員復(fù)雜，管理難度大，被很多校長(zhǎng)視為畏途。但是，他來(lái)了。這所充盈著孩子們笑臉的學(xué)校，為杭州城增添了一抹溫暖。

他是洪建斌，2013年開始擔(dān)任“明珠掌門人”。這位皮膚偏黑，身材精干，喜歡寫詩(shī)歌的漢子，是一位很有個(gè)性的校長(zhǎng)。他以《家》致明珠師生：“心里有束光，眼中有片海。過(guò)年能回家，明珠送段暖。”六年級(jí)學(xué)生的畢業(yè)典禮，他寫下“你若前行，陽(yáng)光自來(lái)”贈(zèng)送給即將遠(yuǎn)行的孩子。每一詩(shī)篇，都充滿著他對(duì)明珠學(xué)子深沉的愛。

他提出“容融教育”——“容短促長(zhǎng)，為做人奠基。以長(zhǎng)融短，為夢(mèng)想引路。”讓符合進(jìn)入本校的進(jìn)城人員的孩子都能夠?qū)W習(xí)并堅(jiān)持學(xué)習(xí)。包容、接納、融入、融合，是他在教育中給予孩子們的培養(yǎng)方向。

用浪漫元素助力學(xué)生成長(zhǎng)

明珠實(shí)驗(yàn)學(xué)校作為杭州市下城區(qū)唯一一所獨(dú)立設(shè)置的進(jìn)城務(wù)工人員子女學(xué)校，至今已有近20年的辦學(xué)歷史，雖地方不大，卻擁有來(lái)自26個(gè)省份的3300多名孩子，其中包括13個(gè)少數(shù)民族的59個(gè)孩子。不同地域、不同語(yǔ)言、不同文化的孩子在這里交融，在洪建斌“抽絲剝繭”式的精心管理和引導(dǎo)下，明珠逐漸變成了一座“次第分明”“百花齊放”的花園。

“親愛的自己，未來(lái)的日子里請(qǐng)不要輕言放棄。難免會(huì)有失敗的時(shí)候，因?yàn)椴恢蛔约阂粋€(gè)人在努力……”一走進(jìn)明珠校門，便可看到一塊大大的牌子屹立著，上面寫著“親愛的自己，請(qǐng)你加油”。

每當(dāng)季節(jié)輪換時(shí)，像這類的牌子，都會(huì)在明珠的中學(xué)部和小學(xué)部出現(xiàn)。牌子上會(huì)有學(xué)生喜歡的勵(lì)志文章、語(yǔ)錄。在洪建斌的心里，他始終相信文化是可以熏陶人的，他在教學(xué)樓大廳擺放自己作的勵(lì)志詩(shī)，和孩子們一起大聲誦讀“大國(guó)民”，洪建斌用“浪漫情懷”繪制出“積極向上、樂(lè)觀拼搏”校園文化。

用浪漫的元素助力學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，學(xué)校的自編文學(xué)刊物《次第花開》便是最好的印證。創(chuàng)刊號(hào)封面上的詩(shī)是由洪建斌和他兒子共同所寫，封面圖是學(xué)校老師的作品。刊物里沒(méi)有精美的插圖，有的只是濃濃的油墨香味。而那黑白分明的色調(diào)，卻描繪出了進(jìn)城務(wù)工人員子女絢麗多姿的世界，記載了他們豐富多彩的“蒲公英”式生活。

洪建斌有個(gè)目標(biāo)，他要將校園打造成一個(gè)“夢(mèng)想家園”，為全校師生制造一個(gè)浪漫溫馨的家。在教學(xué)樓頂樓，有一個(gè)絕密“空中花園”，這塊寶地可是讓他花盡心思，日后也將作為明珠學(xué)生休閑減壓的好去處。紫藤、太陽(yáng)花、爬山虎……這些花花草草將隨著明珠的成長(zhǎng)而變得愈加美麗。學(xué)校外面的綠化帶里面，原來(lái)是兩株無(wú)人問(wèn)津的樹，后來(lái)在洪校長(zhǎng)的改造下，被替換成了兩株荷蘭櫻花，每當(dāng)春天開花時(shí)，場(chǎng)景甚是好看。

校園雖小，寸土寸金，在充滿浪漫細(xì)胞的洪校長(zhǎng)手里，一切都變得意義非凡。露天過(guò)道上葡萄已結(jié)成了串;一排排立體花架上種著各式花草;冬日里，幾百條印著學(xué)校logo的小彩旗掛滿校園，孩子們一個(gè)個(gè)抬著頭，感嘆著校園的浪漫與美好。特別的是，在小學(xué)部的門廳里掛滿了來(lái)自全國(guó)各地的風(fēng)鈴，風(fēng)鈴響的那一刻，叮叮當(dāng)當(dāng)，讓家長(zhǎng)的心變得寧?kù)o而安心。洪校長(zhǎng)為這些風(fēng)鈴取名為“百靈鳥鳴”，就像學(xué)生的歡笑聲，暖暖的。

每一次的開學(xué)典禮，洪建斌都非常注重，精心設(shè)計(jì)。不管是通過(guò)“凡我少年，茍有意為大國(guó)民乎。則亦無(wú)恃空言，躬行而實(shí)踐之耳”的大國(guó)民誦讀，還是登高摘石榴，他只是想告訴孩子們，這個(gè)學(xué)校是浪漫的，校園是美好的，并讓學(xué)生真正有了“去上學(xué)”到“愿上學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

洪建斌特別提到，在明珠的教學(xué)樓，有一個(gè)神秘的空間——“書信博物館”，用于珍藏學(xué)生和名家的各種書信，讓校園回歸本真。

學(xué)校里的千人停車場(chǎng)

2017年5月9日，洪建斌在微信朋友圈曬了一張“相當(dāng)壯觀”的照片——上千輛電瓶車一排一排地停滿了整個(gè)操場(chǎng)。洪校長(zhǎng)寫道：“昨日重現(xiàn)！昨夜重來(lái)！”這張照片“重現(xiàn)”的，是前一天晚上舉行的家長(zhǎng)會(huì)。

作為一所進(jìn)城務(wù)工人員子女學(xué)校，有個(gè)比喻很形象，這些孩子就像蒲公英的種子，父母飄到哪里，他們就會(huì)落到哪里。這么多孩子，孩子們的家庭情況也參差不齊，按洪校長(zhǎng)的說(shuō)法，“他們有賣菜的，開飯店的，開出租車的，送快遞的……”

這些不同表現(xiàn)在各家的車上，就是“我們的家長(zhǎng)平時(shí)有開卡車的，也有開保時(shí)捷的，不過(guò)最多的還是電瓶車。”

那為什么圖中看到的是一千多輛電瓶車呢？“集裝箱火車”“保時(shí)捷”們?nèi)ツ膬毫耍吭瓉?lái)為了避免攀比，學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)只允許電瓶車進(jìn)校園，這才有了圖中的盛況。

停滿操場(chǎng)的電瓶車抹去了家長(zhǎng)們的社會(huì)身份，也抹去了孩子們一個(gè)攀比的由頭。此時(shí)，家長(zhǎng)僅僅是家長(zhǎng)，家長(zhǎng)會(huì)也僅僅是家長(zhǎng)會(huì)。

洪建斌的圖一傳到網(wǎng)上，立馬引起了網(wǎng)友們的廣泛討論。很多人都為明珠實(shí)驗(yàn)學(xué)校點(diǎn)贊，也有家長(zhǎng)表達(dá)了不同看法。有家長(zhǎng)說(shuō)，“學(xué)校作為立德樹人之地，向日漸滋長(zhǎng)的攀比之風(fēng)說(shuō)不，開家長(zhǎng)會(huì)禁止私家車進(jìn)校，是學(xué)校對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任、對(duì)教育負(fù)責(zé)的體現(xiàn)，值得肯定和點(diǎn)贊。”也有家長(zhǎng)說(shuō)，“家長(zhǎng)來(lái)開會(huì)，學(xué)校應(yīng)該提供家長(zhǎng)們方便，僅僅只是不能開進(jìn)校園，那家長(zhǎng)把車停在校門口，學(xué)生們或許還是會(huì)看見，于是乎又會(huì)攀比起來(lái)。”

洪建斌則表示，“和杭州市區(qū)很多學(xué)校相比，我們的家長(zhǎng)可能文化程度低一點(diǎn)，收入少一點(diǎn)。他們從事著這座城市的基礎(chǔ)行業(yè)……我常常說(shuō)，這些家長(zhǎng)就是杭州的人間煙火氣。職業(yè)沒(méi)有高低貴賤，掃地的能把地掃好就是一種高尚。能在杭州這座城市自力更生已經(jīng)很偉大了，但我們也希望，家長(zhǎng)們?cè)诮ㄔO(shè)美麗杭州的同時(shí)，多花一點(diǎn)時(shí)間‘建設(shè)’好自己的孩子。”“最重要的就是陪伴。我們有的家長(zhǎng)早出晚歸，半個(gè)月見不到孩子也是常有的。現(xiàn)在，大家生活條件越來(lái)越好，以前覺得有書讀就不錯(cuò)了，現(xiàn)在也希望孩子讀好書。但是，這種對(duì)學(xué)業(yè)的關(guān)注，不能只停留在家校聯(lián)系本上的簽名，而要落到實(shí)處，看看孩子每天有沒(méi)有練字，課堂筆記寫得怎么樣。這些真的不難，也不需要太多的時(shí)間和金錢，孩子才是你一輩子最大的儲(chǔ)蓄。”

為學(xué)生規(guī)劃未來(lái)

洪建斌很喜歡到初三學(xué)生中，跟他們聊天。常常有學(xué)生問(wèn)他，“初中畢業(yè)后我們?nèi)ツ睦铮课液苊悦！Ｎ掖蚬ぃ夷軖陰讐K錢？有什么用？”

洪建斌就在這個(gè)時(shí)候告訴他們，你可以繼續(xù)讀書，讀職高，讀大學(xué)。在明珠實(shí)驗(yàn)學(xué)校的走廊上，西邊墻壁張貼的是“十大浙商精英”，其中學(xué)歷最高的是杭師大的學(xué)生馬云。東邊墻壁張貼的是60名“杭州工匠”。樓道間上墻的是杭州各大職高和高職院校介紹。

洪建斌說(shuō)，明珠的學(xué)生有一大半孩子是考不上杭城重點(diǎn)高中的（這無(wú)關(guān)智商和教師教學(xué)水平），所以，他們最好的出路是讀職高，以及將來(lái)能進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。明珠的師生不為能否出學(xué)霸級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生而苦惱，學(xué)霸生追求的是知名的大學(xué)，出國(guó)留學(xué)，也許在華爾街，從事我們世俗眼光中的高大上的工作。我們要努力的是能否為今后培養(yǎng)出“杭州工匠”“大國(guó)工匠”“世界工匠”等“職業(yè)精英”而苦惱！我們甚至展望：當(dāng)這些孩子葉落歸根，回歸故里，以他們的閱歷、學(xué)歷、能力、交際力等，會(huì)成為地方村鎮(zhèn)的佼佼者、代言人。也許不久的將來(lái)，明珠會(huì)成為培養(yǎng)全國(guó)村官的搖籃。

每年4月份，明珠實(shí)驗(yàn)學(xué)校都要組織“職高游學(xué)"。每個(gè)學(xué)生選擇兩所職高，每所職高選擇兩個(gè)專業(yè)，去職高參觀學(xué)習(xí)。明珠實(shí)驗(yàn)學(xué)校很多學(xué)生會(huì)去職高讀書，最后成長(zhǎng)得都非常不錯(cuò)。

“老師，要到你們這里要讀書，需要考哪幾門課程呀？科學(xué)總不會(huì)考了吧？”

“老師，我想學(xué)美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，可是到現(xiàn)在還不會(huì)畫素描，要緊嗎？”

“聽說(shuō)讀職高不用交學(xué)費(fèi)，還可以拿到助學(xué)金。是真的嗎？”

“你們學(xué)校伙食好不好呀？”

“美容美體與形象設(shè)計(jì)專業(yè)有什么區(qū)別呀？”

“學(xué)數(shù)字影像專業(yè)一定要自己買數(shù)碼照相機(jī)嗎？”

……

這是一到升學(xué)季，明珠初中教師會(huì)聽的詢問(wèn)聲，孩子們的提問(wèn)讓接待學(xué)生進(jìn)行職高體驗(yàn)活動(dòng)的職高老師應(yīng)接不暇，驚喜連連！各大職高，包括政府部門給了這些立志于成為“藍(lán)領(lǐng)”的精英們以響亮的回答：機(jī)會(huì)面前，每個(gè)孩子都是平等的。這個(gè)時(shí)代，有夢(mèng)想的孩子，也一定有機(jī)會(huì)讓自己的人生更精彩。如果你不喜歡宅在書本里研究世界，那就動(dòng)起手來(lái)改變世界。在職業(yè)教育這條路上，每個(gè)人的世界都不一樣，但都精彩紛呈。職教強(qiáng)，則教育強(qiáng);職教強(qiáng)，則中國(guó)制造強(qiáng);職教強(qiáng)，則萬(wàn)眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)強(qiáng)。明珠的教育者也敏感地感受到職業(yè)教育的前景和生活價(jià)值。

學(xué)校據(jù)抽樣調(diào)查，現(xiàn)外來(lái)務(wù)工人員子女在初中畢業(yè)后，90%以上將留在杭州繼續(xù)學(xué)習(xí)生活。如果沒(méi)有就學(xué)或就業(yè)的“出路”，極易成為社會(huì)的不安定隱患。學(xué)校進(jìn)行的“普職融合、普職銜接”是校本課程銜接的路徑選擇。學(xué)校內(nèi)部課程規(guī)劃、社團(tuán)建設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)的普職融合，將更多的中等職業(yè)教育學(xué)校的資源引進(jìn)來(lái)，畢業(yè)學(xué)生與中等職業(yè)教育寬口徑普職銜接和普職融合。從真正意義上來(lái)理解“輕負(fù)高質(zhì)”的涵義，從努力踐行“從生命走向生活，從生活走向生存”的價(jià)值體系上來(lái)關(guān)注外來(lái)務(wù)工子女的成長(zhǎng)。學(xué)校依據(jù)學(xué)生在學(xué)業(yè)水平上存在巨大差異的現(xiàn)實(shí)和學(xué)生對(duì)升學(xué)要求過(guò)早分化的實(shí)際，充分利用校本職業(yè)課程和社會(huì)壓力較少的優(yōu)勢(shì)，制定20%和80%的辦學(xué)目標(biāo)，相應(yīng)地實(shí)施了動(dòng)態(tài)的分層教學(xué)。對(duì)于20%要繼續(xù)接受普通高中教育的學(xué)生進(jìn)行參加初高銜接;對(duì)于另外80%的學(xué)生，銜接重心放在普職銜接方面，著力培養(yǎng)城市發(fā)展需要的服務(wù)型勞動(dòng)者。教師圍繞所教學(xué)科編排課程體系，滲透職業(yè)教育。

“英雄不問(wèn)出處。以后有一份職業(yè)的人就是光榮的，愛這份職業(yè)的人就是高尚的，把這份職業(yè)做到極致的人絕對(duì)是偉大的。”學(xué)校校長(zhǎng)親自開設(shè)“職業(yè)講堂”，為孩子們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，讓孩子們盡早認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)職業(yè)，認(rèn)識(shí)教育與職業(yè)的關(guān)系，學(xué)會(huì)職業(yè)決策，從小根據(jù)自己感興趣的職業(yè)目標(biāo)，從知識(shí)、技能和綜合素質(zhì)方面鍛煉自己的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，幫助孩子們做好職業(yè)規(guī)劃，讓每一個(gè)人找到自己最擅長(zhǎng)的一面，充分發(fā)揮并挖掘自身最大的潛能，讓自己在未來(lái)選擇符合自己的興趣、愛好和特長(zhǎng)，適合自己個(gè)性特點(diǎn)的，同時(shí)又能夠滿足自身需求的職業(yè)，利用自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。

在職業(yè)規(guī)劃系列講座中，學(xué)校請(qǐng)來(lái)了金雨亭同學(xué)，該同學(xué)于2011年進(jìn)入杭州市西湖職高就讀于烹飪專業(yè)，現(xiàn)就讀于浙江旅游職業(yè)學(xué)院。在杭州市西湖職高學(xué)習(xí)期間，對(duì)烹飪專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣濃厚，技能學(xué)習(xí)刻苦，技能成績(jī)優(yōu)秀，通過(guò)技能學(xué)習(xí)逐漸樹立了對(duì)人生的信心。代表學(xué)校分別獲杭州市、浙江省烹飪專業(yè)學(xué)生技能大賽金牌，并于2013年6月代表浙江省參加全國(guó)職業(yè)院校烹飪專業(yè)技能大賽再獲金牌;2013年7月個(gè)人參加全國(guó)烹飪行業(yè)技能比賽，又奪金牌;在高三時(shí)因?qū)耀@技能大賽金牌而被免試保送至浙江旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)并獲入學(xué)特別獎(jiǎng)學(xué)金。在浙江旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)期間，多次代表學(xué)校參加比賽。獲中國(guó)菜品節(jié)冷菜項(xiàng)目特等獎(jiǎng)，獲上海西餐比賽團(tuán)體二等獎(jiǎng)。由于表現(xiàn)優(yōu)秀，被浙江旅游職業(yè)學(xué)院選派赴臺(tái)灣等地比賽交流，并被推薦赴澳門實(shí)習(xí)。

在交流會(huì)談時(shí)，他說(shuō)道：感謝明珠，學(xué)校從來(lái)沒(méi)有放棄像我這樣學(xué)業(yè)成績(jī)不好的學(xué)生，在明珠沒(méi)有歧視，只有重視和關(guān)愛，正是學(xué)校教師的引導(dǎo)，讓我選擇了這個(gè)專業(yè)，給了我發(fā)揮特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，才有了今天的成績(jī)。這位學(xué)生表示，學(xué)校食堂新開之日，他將為明珠的老師做一桌感恩菜。

學(xué)生有權(quán)選擇適合的教育！明珠實(shí)驗(yàn)學(xué)校普職銜接的破冰之旅已歷時(shí)進(jìn)行多年的摸索，從最初的各大職高進(jìn)校招生宣講，到邀請(qǐng)各大職高的職業(yè)導(dǎo)師到校為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃，再到如今學(xué)校自行開展“職業(yè)講堂”，讓每位學(xué)生在升學(xué)之前選擇兩所心儀的職高，每所職高選擇兩個(gè)向往的專業(yè)進(jìn)行體驗(yàn)。盧雙盈教授說(shuō)“不同角色的人才是互補(bǔ)的，技能及其人才非常寶貴。在生產(chǎn)生活中，科學(xué)、技術(shù)、技能三者不是孤立的存在，而是共生的、互促的整體，在共同的目標(biāo)下扮演著勞動(dòng)分工不同的角色。對(duì)于相應(yīng)人才的培養(yǎng)，理解為因材施教可能更加符合教育的本意。”

本刊記者：能分享下容融教育是如何落實(shí)在辦學(xué)過(guò)程中的嗎？

洪建斌：我校通過(guò)“三個(gè)轉(zhuǎn)角一愿景”來(lái)落實(shí)容融教育。

轉(zhuǎn)角一，實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)從“去上學(xué)”到“去學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。“去上學(xué)”是一項(xiàng)權(quán)利，是基于個(gè)體成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，“去學(xué)習(xí)”是基于好奇心和想象力的一種本能沖動(dòng)，這樣的轉(zhuǎn)變是為師生尋求了一條成長(zhǎng)本真本色之路;

轉(zhuǎn)角二，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)從“求分?jǐn)?shù)”到“求多能”的轉(zhuǎn)變。“求分?jǐn)?shù)”是一種片面的教育質(zhì)量觀，是學(xué)生原來(lái)升學(xué)的一種訴求，“求多能”是符合現(xiàn)今社會(huì)對(duì)人才的新要求，是學(xué)生全面發(fā)展的新需要。這樣的轉(zhuǎn)變是為指引學(xué)校價(jià)值追求和教師教學(xué)思想的華麗轉(zhuǎn)身;

轉(zhuǎn)角三，實(shí)現(xiàn)學(xué)校孩子從“求學(xué)歷”單一追求到“學(xué)歷與技能”雙贏轉(zhuǎn)角。這是一條能讓所有的學(xué)生在學(xué)歷和技能上均能各有所取、能得以各美其美之路;使得學(xué)習(xí)價(jià)值更有了地氣;

一愿景，讓學(xué)校教育在“有美好”和“有未來(lái)”的愿景中看到教育的極大自信和崇高，在當(dāng)下唯分?jǐn)?shù)教育的情況下，大家心存敦厚與美好，走一條能為尚未存在的社會(huì)培養(yǎng)新人的遠(yuǎn)見指引之路。

學(xué)校發(fā)展至今，堅(jiān)守“全納教育：從生命走向生存，從生存走向生活”的辦學(xué)理念，以“敢為人先，有教無(wú)類，容短促長(zhǎng)，以長(zhǎng)融短”為學(xué)校辦學(xué)精神，以“尊重、服務(wù)、育人”為辦學(xué)宗旨，以“抱誠(chéng)守真，志存高遠(yuǎn)”為校訓(xùn)，以“教育照亮人生，技能立足社會(huì)”為辦學(xué)思路，走出了一條滿足、符合進(jìn)城務(wù)工人員子女需求的公平、均衡、適合的優(yōu)質(zhì)教育的探索之路，成為下城區(qū)、杭州市乃至浙江省九年一貫制學(xué)校的重要組成類別。學(xué)校在不斷地訴求、追問(wèn)、理解中，辦學(xué)理念、辦學(xué)精神、辦學(xué)思路等頂層規(guī)劃，日臻完善，形成階梯式層進(jìn)，逐步成熟而豐滿。