做一只學校里的“懶螞蟻”

王振元

在蟻群中，“懶螞蟻”很重要。在學校中，有一部分學生看起來學習不怎么上心，但對學習興趣和激情很高，懂得科學的學習方法和技能，學習既輕松又高效，他們就是學習的“懶螞蟻”。

“王老師，我們組的高子涵英語作業又沒做。”一大早課代表就向我報告。說起高子涵這位同學，她很有特點：家庭作業完成得馬馬虎虎，但每次考試都名列前茅，好幾次語數英總分在班上鶴立雞群。尤其考查到那些靈活的題目時，更加如魚得水。她看書看得多而雜，是一個名副其實的“書蟲”。針對她的家庭作業，我每次都是讓她補做一下，從來不批評她，因為我深知她就是一只“懶螞蟻”。

日本北海道大學進化生物研究小組對三個分別由30只螞蟻組成的黑蟻群的活動進行研究觀察。結果發現，大部分螞蟻都很勤快地尋找、搬運食物，少數螞蟻卻整日無所事事、東張西望，人們把這少數螞蟻叫作“懶螞蟻”。有趣的是，當生物學家在這些“懶螞蟻”身上做上標記，并且斷絕蟻群的食物來源時，那些平時工作很勤快的螞蟻表現得一籌莫展，而“懶螞蟻”們則“挺身而出”，帶領眾螞蟻向它們早已偵察到的新的食物源轉移。原來“懶螞蟻”們把大部分時間都花在了“偵察”和“研究”上了。它們能觀察到組織的薄弱之處，同時保持對新食物的探索狀態，從而保證群體不斷得到新的食物來源。此現象被稱為“懶螞蟻效應”。

在蟻群中，“懶螞蟻”很重要。在學校中，有一部分學生看起來學習不怎么上心，但對學習興趣和激情很高，懂得科學的學習方法和技能，學習既輕松又高效，他們就是學習的“懶螞蟻”;在學校中，也有一部分教師留心研究教育細節和現象，對教育規律具有前瞻性，具有“小心眼”和“遠視眼”特性，作業不多，課堂高效，教學效果上乘，他們不僅教書而且育人，深受學生的喜愛，他們就是令人敬佩的“懶螞蟻”。

教師一直被譽為人類靈魂的工程師，具有蠟燭精神：燃燒自己、照亮別人。因此很多教師在這種高尚思想的裹挾下，出現了眾多感人淚下的舉動：帶病上班，拄拐上班，甚至在生命的最后一刻還在講臺上傳道授業，這些都是勤快且熱愛教育的表現。可事實是，老師并不是越忙就越有成績，有時也需要“懶”一些，留點時間思考教育規律，并形成自己獨特的教育藝術，也許工作會更有效。

我認識的一位語文老師W就是一個全校聞名的“懶人”，他的班級管理都是讓學生代勞，在四年級的時候，學校管理者找他談了一次心，意思是讓他勤快一些，不能什么都讓學生做，自己做甩手“掌門人”。但他左耳進、右耳出，依舊我行我素地實施著他那一套。有一次，在班隊活動評比中，他的班隊活動奪得第一名，聽課的老師紛紛豎起大拇指：“這節課太棒了，學生的表現接近完美。”當問及他經驗時，他淡淡地說：“我懶一些，學生就勤快一些;我負責指導，學生負責運作;我到幕后，學生走到前臺;我是配角，學生是主角。”多么精辟的總結啊！W老師就是一只“懶螞蟻”，他深諳科學的教育規律，充分發揮了學生的主觀能動性，在備受質疑的時候，不變初心，堅持自己的原則，是一只聰明且原則性強的“懶螞蟻”。

我認識的另一位語文老師Y，是一位特立獨行的人。第二天就要期末考試了，其他班都在教室認真地組織復習語文知識，但是他大手一揮：“同學們，下面兩節語文課我們到操場上去打籃球！”同學們聽后歡聲雀躍，迅速排好隊向操場走去，經過別班教室時，同學們都向他們投來羨慕的目光。偌大的操場上就只有這一個班在玩耍運動。我也很納悶，有一次我問他：“Y老師，你讓學生到操場去玩，要是考試考不好怎么辦？”他笑著說：“不可能的，無論怎么考，我們班都不會差的，因為我和他們有約定。考不好就沒有下次……”原來如此，他緊緊抓住了學生的心，與學生同學、同進步。學生對他崇拜且信任，所以課堂效率極高。在期末考試中，他班上的語文成績在年級中一枝獨秀，他也是一只“懶螞蟻”，不過這種“懶”，學生喜歡，同行敬重。

作為教育工作者的我，其實也在試著做只“懶螞蟻”，對于教案上的教學反思，我不像論文似的寫長篇大論，而只是寥寥幾句，抒發真情實感。除此之外，我還進行了大量的閱讀，以提升自己的文化修養。并進行創新探索，探索輕負擔、高效能的學習方法，以提升學生的綜合素養，讓他們愛上學習，和學習談一場轟轟烈烈的戀愛！另外，我從教育細節和現象入手，探尋一定的教育規律，這些都形成了一定的文字，每周都撰寫教育教學隨筆和專業論文，發表了400余篇論文和隨筆。這些舉措都為我的教育教學提供了科學的方法，使學生學得輕松、學得快樂且學得有效。

教育教學是師與生共同提升的途徑之一。“忙”不能作為愛崗敬業等師德評判的唯一標準，“忙”也不一定有成果。作為教育工作者，我更提倡教師應該做只“懶螞蟻”——在成就學生的同時，也發展著自己。師生在這種教育活動中的狀態最好是愉悅而悠哉悠哉。