初中階段的數學高效教學策略探究

祁興華

摘要：隨著新課改的不斷深入推進，初中數學課堂的教學效能有了較為明顯的提升，教師的教學熱情、教學積極性也有了較大的提高。因此，數學教師要繼續在新課改新教學理念的支撐和指引下，將數學課堂的改革推向縱深，全面提升數學課堂的教學效率和教學質量，為初中生較好掌握數學知識技能奠定堅實基礎。

關鍵詞：初中；數學；高效教學

隨著新課程改革的逐步深入和素質教育的不斷發展，初中數學也有了新的教學目標。初中階段學生思考積極，富有想象力和創造力，是探究能力的最佳時機。因此，在初中數學教學中，教師應根據學生的實際情況，充分激發學生的主動性和參與性，開展多元化的高效教學形式，提升學生的數學學習能力。同時，教師在教學中的內容選擇與教學教學設計都應與學生的學習能力相結合，實現學生數學素養的有效提升。

一、多樣教學，讓數學課堂變得多姿多彩

教學方法是初中數學課堂教學的重要依托，科學合理、豐富多樣的教學方法可以有效提升課堂的精彩程度，帶動學生的求知欲望和學習激情，增加教師教學和學生學習的新鮮感，進而促進數學教學效能的全面提升。因此，教師要應用豐富多樣的教學手段，讓數學課堂變得多姿多彩。

例如，在教學《二次函數》時，教師就可以采用問題驅動法結合對媒體教學法實施教學。首先，利用多媒體視頻為學生講述一道與該節內容相關的實際應用例題，讓學生在視頻的生動、具體講解中對這節課要學習的數學知識內容有一個初步的認知。其次，利用精美的PPT課件向學生展示出本節數學課將要探究的問題，如：如何有效應用二次函數的圖像來求解一元二次方程的近似解等，讓學生深刻領會這些問題的設計初衷，并帶有目的性、針對性的去學習本節課的知識內容，激發學生的學習潛能，提升學生的求知欲望。最后，教師要帶領學生對這些啟發性強的問題進行全面解決，在這個過程中要設計環環相扣的問題，步步設疑，不斷啟發，讓學生在解決問題的過程中學習思考，一次就能全面掌握有關二次函數相關知識內容，提升他們的數學綜合素養。

二、根據教學創設情境，巧妙設計探究任務

初中數學教師在完成學生的合理分組和組內成員的分工后，要根據數學教學的基本內容和學生的認知特點設計探究任務，并創設特定的教學情境來引導學生展開合作，從而使教學情境與探究任務能夠充分激發學生的參與欲望和探究欲望，讓學生在情境之下自覺展開小組成員內的合作交流，實現數學知識的有效運用，從而在合作交流的數學學習過程中實現解決問題能力與合作探究能力的提升。

例如，在教學《反比例函數》時，在上課準備階段，筆者先將學生進行了分組。然后筆者在教學前，為學生列舉了生活中的實例，如：我們去游池游泳，但是游泳池的水要每天更新確保水質的合格，若一個水池裝有50立方米的水，從水池水管中每小時流出x立方米的水，經過y小時可以把水放完，那么y與x的函數關系應怎樣表達？問題提出后，筆者并沒有直接讓學生進行討論，而是利用多媒體將函數產生的圖像直觀的呈現給學生，讓學生將圖像與問題相結合，再進行討論，進一步明晰函數圖像與實際問題之間的聯系。這樣，在初中數學教學中，筆者通過創設情境，巧妙設計探究任務，順利的將數學知識點與生活元素融合在了一起，豐富了學生的情感體驗，培養了學生歸納總結的能力，使學生體驗了數學定義由現象到本質的嚴謹性。提高了課堂教學效率。

三、分層布置課后任務

課后任務是教學中一個必不可少的環節，也是鞏固學習成果的重要環節。因此，為了使學生在完成課后任務時達到最佳的復習效果，教師在布置課后任務時不應當統一要求，而是應該分層布置課后任務。此外，教師在將學生劃分層次時，不能根據學生以往的學習水平來劃分層次，而是應該根據學生在本節課中所達到的學習效果進行分層，這樣一來，才能有效發揮出課后任務的作用。

例如，在完成《二次函數》這一節的教學任務后，為了使不同學習狀況的學生都能夠對二次函數有深刻的理解，筆者在布置課后任務時，就按照學生在這一節課中所表現出的實際水平把學生劃分為兩個層次，對于那些已經較為熟練掌握這一節知識的學生，筆者讓他們開始進行下一章節的復習，并嘗試利用所學知識進行一些實際的應用，同時，筆者減少了這一組學生的題量，適當增加了一些題型的難度，而對于那些并沒有熟練掌握這節課內容的學生，筆者讓他們以數學課本的知識點為主進行復習，讓他們對二次函數的三種形式以及二次函數圖像的一些基本性質進行了復習，同時，筆者給學生布置了一些簡單的題型，讓這一組的學生熟練掌握這節課的基礎知識。最終，學生都通過課后任務有效鞏固了本節課的學習成果。可見，為了達到最佳的復習效果，分層布置課后任務是一種十分有效的方法。

總而言之，初中階段的數學學習是學生以后數學學習生涯的基礎，關系著每個學生以后的發展，所以，作為任課教師，我們應該去努力提高自身的教學知識技能，研究教學方法的各個特性，培養學生的數學興趣，進而為學生以后的發展和提高努力奮斗。

參考文獻

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