《宋代經濟的發展》教學設計

閆俊萍

課程標準：

1、知道宋代南方經濟的發展。

2、理解中國古代經濟重心的南移。

教材內容分析：

宋代是中國古代經濟發展的重要階段，這一時期，中國經濟發展顯現出三個突出的傾向：農業、手工業領域各項技術的創新和推廣，海外貿易的繁榮和經濟重心的南移。

本課主要分三個子目的內容，分別是“農業的發展”、“手工業的興盛”和“商業的繁榮”，三者之間聯系密切：糧食作物發展的同時，經濟作物的推廣、種植、加工推動了手工業的發展，而農業和手工業的發展又進一步推動商業貿易繁榮局面的形成，兩宋時期南方經濟的發展直接推動了南宋時期經濟重心南移的完成。所以，本課重點要解決的問題是為什么兩宋時期經濟的發展和變化，最終促成了中國古代經濟重心的南移。

教學目標：

【知識與能力】：

通過學習，了解宋代農業、手工業和商業繁榮局面的表現，總結宋代南方經濟發展的原因；

掌握我國古代經濟重心南移完成的史實，思考宋代經濟發展與經濟重心南移完成之間的聯系。

【過程與方法】：

通過提煉自然環境開發、新品種的引進和推廣，技術提高與區域擴展、商業與市場等關鍵詞，理解這些因素在宋代經濟發展中所起的作用；

通過列表歸納宋代農業、手工業和商業發展的概況，總結我國古代經濟重心南移開始和完成的時間、標志，提高綜合分析和概括知識點的能力。

【情感態度與價值觀】：

通過學習我國經濟居當時世界的領先地位，對外貿易的發展為傳播中國古代文明，促進世界文明發展做出貢獻的史實，增強民族自豪感；

感知經濟重心南移的歷史與現實價值，體會合理開發和利用資源師人類與自然和諧相處的根本途徑。

【重點】：

農業的發展、手工業的興盛和商業貿易的繁榮。

【難點】：

商業貿易的繁榮以及經濟重心的南移。

課程設計：

★導入環節★

PPT展示“告訴你一千年前鮮為人知的中國”，將一千年前中國宋朝的城市規模、人口、鋼鐵產量和經濟量與同時期歐洲國家相比，引入湯因比“如果讓我選擇，我愿意生活在中國的宋朝”，結合實際設置情境，假設我們一起“穿越回宋代”，我們該做些什么？我們如何才能生存下來？同學們手中的課本，就是我們穿越之旅的圖鑒，握緊課本，我們準備穿越！

引起學生興趣，導入新課。

★步入新課★

一、農業的發展

1.農業發展的表現

PPT展示兩宋地圖

情境導入：電閃雷鳴中，我們穿越了！我們到了一個陌生的地方，人們說著我們聽不大懂的話，到處戰火紛飛，很多騎兵從我們身邊吆喝著穿過。我們穿越到了北方！此地不宜久留，不遠處有幾匹閑置的馬，我們一路狂奔，跨過黃河，越過蜀道，最終來到了四川。

（1）拋出問題：到了南方，我們該做些什么呢？

學生1：種植糧食；

學生2：從事紡織業；

學生3：從事商業貿易買賣；

教師進行總結和引導，同時PPT根據學生的回答顯示“農業的發展、”“手工業的興盛”和“商業貿易的繁榮”，并進一步展示學習目標：

“了解宋代農業發展、手工業興盛和商業貿易繁榮的基本史實”；

“知道我國古代經濟重心的南移在宋朝時最終完成”

（2）PPT展示“作物調查”，引入問題：要想從事農業，我們應該種植什么？

通過猜謎語，了解宋代主要的糧食作物和經濟作物。

學生1：“白如玉，穿黃袍，一點大，寶中寶”——水稻

學生2：“生在山上，賣到山下，一到水里，就會開花”——茶葉

學生3：“不是桃子偏結桃，桃子里面長白毛，到了秋天成熟了，只見白毛不見桃”——棉花

（通過猜謎語的方式，引起學生注意，提高學生的學習興趣并掌握基本農業作物）

（3）承接：那么，我們需要用什么工具從事農業生產呢？

PPT展示“主要工具”（曲轅犁和秧馬）

了解宋代生產工具的革新，鼓勵學生簡要介紹秧馬的功能和特征：底部平滑，來去自如，既能減輕彎腰曲背之苦，又能提高工作效率。

（4）有了作物種子和工具，我們要去耕作了！

PPT “宋代《耕獲圖》”

教師講解：這幅《耕獲圖》現藏于故宮博物院，采自《宋人畫冊》，我們神奇地穿越到畫中了，畫中是一個地主莊園，一派田園風光，遠處山巒起伏，近端小河流淌，小河兩岸是一片一片的稻田，岸邊還有翻車正在車水。畫中有很多短衣赤膊的農民正緊張勞作著，有人播種、插秧，有人收割打場，還有一些寬衣大袖的地主，他們不勞而獲，靜等著分享勞動成果，還有監工指手畫腳吆喝著勞動的人們，這幅圖是封建等級社會的真實寫照，也是宋代農業發展的客觀反映。

（5）疑問：請同學們思考并討論：為什么同一個莊園可以同時耕種和收獲呢？這是一種什么神奇的糧食作物？

學生回答：越南，占城稻

PPT展示“越南 占城稻”

①糧食作物：水稻的推廣和種植——越南占城稻的引進——“蘇湖熟，天下足”。

教師提問：占城稻原產于越南中部，又稱旱禾或者占禾，占城稻以什么樣的優勢獲得人們的推廣，又是如何發展的呢？

學生1：占城稻耐旱，適應性強，生長期短，自種到收僅僅需要50多天；

學生2：占城稻北宋時期推廣到南方地區，并在北方也得到較大推廣；

學生3：宋朝時水稻產量躍居糧食作物首位，長江和太湖流域成為豐饒的糧倉。

PPT展示補充“蘇湖熟，天下足”，水稻種植由南向北推廣，標志著經濟重心南移。

（6）轉承：糧食產量夠了，多余出來的土地可以種什么呢？

學生：茶葉和棉花

PPT展示“棉花的種植與推廣”

教師講解補充：棉花包括現在農村我們常見的草棉和高大的木棉，草棉原產于非洲，張騫同西域后經中亞傳入我國，現在新疆地區試種后傳入內地；木棉原產于印度，經東南亞傳入，先在廣東福建種植，南宋末年，木棉推廣到江淮和川蜀一帶

②經濟作物：茶樹和棉花的種植與推廣——從南向北推進。

PPT總結：農業發展的表現：

糧食作物：引入越南的優良品種占城稻

水稻產量躍居糧食產量首位

長江下游和太湖流域一帶成為著名糧倉

“蘇湖熟，天下足”

經濟作物：南方各地普遍種植茶樹。

南宋后期，棉花種植由南向北推進。

2.農業發展的原因：

教師提問：宋代農業得以發展的原因是什么？請同學們閱讀教材，小組合作尋找答案。

預設學生答案：南方戰亂較少；北方人口大批南遷，帶去了先進的生產技術；統治者的重視……

教師引導學生進一步挖掘思考：除社會環境外，自然環境的變化是否影響到南方農業的發展？

PPT （p42相關史實）

得知宋朝南北方氣溫普遍降低時南方幅度小于北方，水量豐富，較適應農作物的增長，而北方湖泊減少，加之中原地區森林長期砍伐遭到嚴重破壞，黃河不斷泛濫……

學生：南方自然環境優越

教師：以史為鑒，今天我們必須合理開發和利用自然資源，這是人類與自然和諧相處的根本途徑。

PPT總結農業發展的原因：

政治方面：南方戰亂較少；

經濟方面：北方人口南遷，帶去了先進生產技術和勞動力；（最重要）

自然方面：南方自然環境優越；

政策方面：統治者的重視。

人民的辛勤勞動。

轉承：糧食得到豐收，我們想在宋代學一門手藝，學什么好呢？

二、手工業的興盛

1.紡織業

PPT展示圖片資料“絲織業的發展”

①宋時期，南方絲織業勝過北方。四川的蜀錦在唐朝時已經是貢品，在宋代已經“號為冠天下”了，此外還有湖南的湘繡，江南地區的緙絲技術在當時做工精美，深受國內外喜愛。

（課堂情境生成：坐在前排的女生舉手提問：老師，我發現您今天里面穿的衣服是不是湘繡？

教師：被你們發現了，不帶點裝備怎敢隨隨便便穿越啊！老師這件衣服看著確實像湘繡的做工，它采用了明暗對比，增強了質感和立體感，同時虛實結合，突出主題，形成了湘繡水墨畫般的素雅品質。但是，老師這件衣服不是名貴的湘繡，是山寨的。同學們有沒有注意到老師的“山寨”外套上的圖案，像不像緙絲技術？

學生注意力集中到教師身上：好像啊！

緙絲是中國絲綢藝術品中的精華，是一種挑經顯緯，極具欣賞裝飾的絲織品，宋朝以來一直是皇家御用織物之一，常用于制造帝后服飾，御容像和摹緙名人書畫，因織造過程及其細致，存世精品又極為稀少，有“一寸緙絲一寸金”和“織中之圣”的美譽。這樣的衣服穿在身上，美不美？

學生：美！

但是，今天的老師不止美麗，還“動（凍）人”，原因何在呢？（當時天氣下雨，陰冷。

學生：絲織品不能保暖

教師：除了無法御寒，這樣的絲織品，是我們平民百姓可以穿的尋常衣服么？最適合尋常百姓需要的是什么質地的材料？

PPT展示圖片資料“棉紡織業興起”

②宋后期，棉紡織業興起，海南島已經有比較先進的棉紡織工具。

通過材料閱讀，學生總結棉布的好處：御寒，成本低廉

轉承：還想學一門手藝，有什么好推薦的呢？我們走在大街上尋找信息，發現很多外國人喜歡抱著瓷器說“china good”，原來，中國的英文名最早就是從瓷器的發音而來的，于是，我們打算管窺瓷器的發展。

2.制瓷業

PPT展示圖片資料，學生小組合作，歸納總結：

①宋朝是中國瓷器發展史上的輝煌時代；

②河北定窯，河南汝窯——南青北白；

③江西景德鎮——著名瓷都；

江南地區成為我國制瓷業中心。

教師過渡：宋朝制瓷規模和工藝水平都大大超過前代，目前，全國發現有1000多處宋代的瓷窯，瓷器尤其是青瓷成為廣大居民廣泛使用，大家看這幅圖片，是宋代汝窯的三足洗，它灰而不暗，藍而不艷，青而不翠，顯得柔和端正；而景德鎮的瓷器，“白如玉，明如鏡，薄如紙，聲如磐”，個個都是精品，不少出口海外，成為宋朝出口的大宗商品。

轉承： 瓷器的運輸工具是？為何？推動了什么領域的發展？

學生：海船，

原因：運量大，運行平穩，成本低；

推動了造船業的發展

3.造船業

PPT展示圖片資料

教師講解：宋代的造船業在當時居于世界領先地位，廣東的廣州、福建的泉州、浙江的明州，造船業的水平都比較高。宋代的造船業已經掌握先進的設計方案，能制造出適應各種不同自然環境、具有特定性能的船舶，以行駛區域劃分，有內河船和海船；以規模分，有數千斛的大料船，也有一兩千斛（容量單位）的中料船和數百斛的小料船，同學們還知道哪些

根據PPT圖片，小組討論宋代造船業的發展成果

①北宋東京（開封）郊外，有世界上最早的船塢；

②南宋海船不僅規模宏偉，技術先進，而且已配備★指南針★。

③廣州、泉州、明州的造船業都有很高的水平。

教師過渡：廣州、泉州等地造船業的發展，推動了航運業的興盛，而航運業又促進了港口城市的繁榮和市鎮的興起，于是有很多人口從農村向城鎮轉移，推動了商業的繁榮與發展。

三、商業貿易的繁榮

PPT《清明上河圖》圖片

教師：現在我們既然穿越回了宋朝，我們就要親臨汴京，直觀感受清明上河圖上所描述的繁榮景象

播放視頻《100秒看懂清明上河圖》

教師：看完了小視頻，請同學們小組討論，相對于唐朝長安城，宋朝汴京城有什么新的特征？

1.商業城市的興起

PPT展示“城市”、“市鎮”和“草市”的區別與聯系。

教師引導學生回憶盛唐時期國際性大都市長安城的特征，與開封和杭州相對比，根據材料《清明上河圖》，總結歸納商業城市發展的表現：

①開封、杭州成為最大的商業城市，人口已多達百萬；

②城市中的店鋪在不斷增加，街道和宅巷內可以開設店鋪，鄉鎮出現了草市和市鎮——突破空間限制；

③出現了早市和夜市——突破了時間的限制；

④市場上各類商品琳瑯滿目。

教師闡述：北宋開封的城市商業活動已經極為繁盛，已突破唐朝設置東西市的舊制，大街上到處都有商店，從交易時間上看，交易時間可以從早到晚，有了“鬼市子”即夜市和早市。

南宋臨安即杭州超過了北宋東京開封，商業交易量也很大，臨安最繁華的街道是一條貫穿南北的御街，也成天街，天街兩旁店鋪林立，遍布酒樓瓦肆（娛樂場所），當時臨安諺語“東門菜，西門水，南門柴，北門米”，充分說明臨安四城門外專業市鎮和市民日常生活的密切關系。

轉承：從沿河城市出來，我們到了沿海城市，發現沿海城市同樣熙熙攘攘，大街上有很多穿著異域風格衣服的人們，我還看見了清真寺，阿拉伯人的墓碑。。。

引入：聽說海外貿易可以賺更多的錢，裝載什么樣的貨物好呢？商船可能達到哪些地方？進行對外貿易港口有哪些？商船進出港口，會接受哪個機構的檢查？

2.海外貿易的興盛

PPT《宋代海外貿易圖》和相關圖片資料，分析貿易圖，教師引導海外貿易發展的表現和原因

（1）地位：世界上從事海外貿易的重要國家

（2）表現：

⑤廣州、泉州成為聞名世界的大商港；

⑥中國商船蹤跡最遠達阿拉伯半島和非洲東海岸；

⑦宋朝廷鼓勵海外貿易，在主要港口設立市舶司加以管理；

（引入材料宋高宗言“市舶之利最厚，若措置得當，所得動以百萬計”，引導學生得出：海外貿易收入是國家財政收入的重要來源。）

⑧南宋外貿所得在財政收入中占有重要位置。

教師闡述：

引導學生在地圖上找到設立市舶司的主要港口（廣州、泉州、明州），結合“一帶一路”，分析海外貿易興盛的原因。

（3）原因：

①周邊契丹、黨項、女真等少數民族的興起和強大——陸路交通受阻。

②農業、手工業的發展提供了物質基礎——經濟重心南移；

③指南針的運用和熟練地掌握利用海洋風向的規律——造船業和航海技術的進步；

④朝廷鼓勵海外貿易——政策支持。

2.紙幣的出現

（教師結合實際，引導學生小組討論紙幣的優點）

預設：生1：紙幣比金屬貨幣更容易保管、攜帶和運輸，可以在較大范圍內使用；

生2：紙幣避免了金屬貨幣在流通中的磨損，防止了貴重金屬的無形損失；

生3：紙幣避免了不法之徒切削或溶解金屬貨幣；

生4：印刷紙幣的成本比制造金屬貨幣的成本低；

生5：印刷術的發展和革新……

進一步引申，“今天的貨幣又有了什么新發展？”

生1：紙幣由國家統一發行，印刷精美，防偽技術高端

生2：微信，支付寶的通行，更加便利…

PPT總結：

（1）原因

①商品經濟的發展；

②金屬貨幣攜帶不便；

（2）出現：PPT（時間允許情況下，提問交子為何在北宋時期四川通行）

①北宋時期：四川地區出現“交子”——世界上最早的紙幣；

（教師強調交子只在北宋時期的四川通行，簡要介紹后來由于北宋統治的腐朽和冗官冗費，濫發紙幣，使得紙幣無法通行。）

②南宋時期：“會子”——紙幣發展為與銅錢并行的貨幣。

（3）作用：（學生自行總結）

學生1：有利于商品的流通和商業的發展

學生2：對古代紙幣研究有著重要意義

四、經濟重心的南移

PPT展示宋朝農業、手工業、商業中心分布圖，透過現象認識本質

得出：隨著農業、手工業和商業在南方的發展興盛，從唐朝中期開始的經濟重心南移，到南宋時最后完成——“國家根本，仰給東南”。

教師闡述：經濟重心南移 從黃河流域移植長江流域

五、作業布置——問題思考：促成經濟重心南移的因素有哪些？

六、課堂總結：

聽評課記錄：

錢麗麗老師：

《宋代經濟的發展》這一課內容量較大，在40分鐘完成難度比較大，但這節課結構完整，師生互動氛圍好，視頻《100秒看懂清明上河圖》是最大亮點。

課堂中出現的問題有以下幾個：

首先，對《耕獲圖》中“揚場”的解釋有誤，揚場應該是通過風力將收獲的農業作物的秸稈、葉子和塵土等去掉，而不是脫粒；

其次，PPT中水稻種植的圖片有誤，應佐證；

再次，關于開封在宋代的名稱有待商榷，應稱之為是“汴州”還是“汴京”？（后王一凡老師做補充）

第四，是北宋紙幣消失的原因，據史料記載，北宋時期通行的交子在最初是一種民間行為，是由18家商戶商議發行的紙幣，紙幣沒有延續下去的原因究竟何在呢？（姒吉霞老師做補充回答）。

王一凡老師：

在課堂師生互動過程中，教師為叫錯學生名字而道歉，看似微小的細節，但是會給學生一種認可和尊重；教學中指導學生做筆記并標注重點，同時將地理信息滲透到歷史教學中，培養學生的綜合能力和文科素養。

關于交子沒有延續下去的原因，交子最初只是民間行為，后來政府涉入，建立“交子務”，其實紙幣在元、明時期依然在使用，尤其是元朝，交子仍然在廣泛流通，明朝后期白銀開始大量流通，占據了主要地位，但主要是作為大宗進出口的貨幣，而民間百姓則用銅錢居多。

這節課需要注意的幾個問題，首先，在關于“水稻種植的推廣”中，PPT中播放動畫的聲音次數較多且比較刺耳，會影響課堂氣氛；

教師在講授“棉紡織業”時提到了黃道婆，而黃道婆應該是元代人物；

教師在講授“制瓷業”時，不防引入身邊瓷窯，如舉例陜西耀州瓷窯，引起學生興趣，更能加深學生印象；

此外，關于“商業城市”、“市鎮”和“草市”幾個概念，“草市”在魏晉南北朝時期就已出現，而市鎮在明清時期很普遍，多是以工商業為主聚集而成的專業化城鎮，但在古代中國，城市主要是作為政治功能而出現的人口聚集地。

最后關于北宋東京的幾個名稱，北宋首都正式定名為東京，是從五代沿襲下來的，其稱為東京是與西京洛陽相對而言的，又因京、都為同義語，又稱為東都。東京是開封府所在地，故不少書上又連稱東京為開封府。在這些稱呼的同時，從歷史名稱上，大梁、夷門、梁苑等，也在史書上常常使用，亦或作為東京的代稱。

關于汴京一詞，應當與東京名稱的使用相差不遠。開封古稱汴州，自汴州出現后就簡稱汴，定都后當時人們常用汴都之稱，如周邦彥《汴都賦》即是。都與京既為同義詞，習慣上也稱為東京為汴京。汴京名稱應起于五代，至遲當在宋初，不僅民間，北宋官府亦常使用汴京一詞，如神宗時修京城，命李清臣作記刻石，即云“惟我汴京”。

關于汴梁，顯然是從大梁、汴州或者汴京二者中各取一字，作為東京開封的代稱，其時間亦相當早。陳彭年在《江南別錄》中記載，南唐后主“至汴京三歲殂”；又說，夜宿姑熟，夜聞人語云：“然則，水木之歲，當至汴梁。”陳鵬年，南唐后主時曾被召入官，宋平江南，入宋登雍熙時進士，可謂隋唐末宋出人，其所用汴梁一詞指東京，足見此時汴梁之稱已相當廣泛。

關于汴州，即在東京、汴京等官定稱號或者民間使用極為盛行時，它的名稱也同時在民間普遍使用。尤其是開封有一種特殊用語，把城南、城北等作州南，州北，即從汴州一詞沿襲下來。

姒吉霞老師：

《宋代經濟的發展》在初高中都是課標里明確要求掌握和夯實的重點部分，本堂課在課容量較大的情況下，教師結合了初中生的實際，運用邏輯思維完整地設置了情境，并用親切自然的言語，于師生互動中完成了40分鐘的教學任務。

教學過程中教師抓住機會進行了課堂生成，將“湘繡”“蜀錦”和“緙絲”用較為直觀和淺顯的言語加深學生的理解，關于“湘繡”和“蜀錦”在高中課標中已經省略，“緙絲”則做為一個知識點需要教師詳細講解和學生深度理解，初中階段為高中知識的進一步深入奠定基礎，這體現我們學科內的階段性和連貫性。

此外，初中階段講到的概念如“草市”、“夜市”和“早市”，高中階段的“草市”主要指市鎮，而“集市”則主要指有固定時間的買賣貿易場所，如今在我國農村鄉鎮依然有諸如逢五逢十趕集過會的傳統保留；同時，在高中教科書中將“早市”稱之為“曉市”，更為專業地體現其時間特性。

關于錢麗麗老師提出的北宋時期紙幣并未長期廣泛推行的原因，一是北宋時期四川地區經濟發展的需要使得出現使用紙幣的民間行為，后隨著靖康之變，政局也一度陷入混亂而停止使用；二是到了明清時期，隨著新航路的開辟，世界市場開始形成，瓷器、絲綢和香料等成為我國對外出口的大宗商品，白銀隨之成為海外貿易的普遍等價交換貨幣而大量流入國內，故宋元以后，雖然銀票發行，但白影作為貨幣的使用和流通更為普遍。

這節課美中不足的地方是教師在授課過程中存在口誤，一節好課，不僅需要教師做邏輯性很強的課程設計，而且要注意每一個細節的嚴謹性，以后的備課過程中，還需仔細打磨。

肖曉鋒老師：

初中歷史知識相對淺顯，教師在教學過程中導入了情節，學生參與度高，師生互動度也高，整堂課嵌入完整的過渡環節，環環相扣，讓人聽著很舒服；同時，教師在授課過程中注重基礎知識在當堂的落實到位，并輔之以標記知識點和做筆記的方法，做到既教內容，也教方法，培養學生的自主學習和運用知識的能力。

劉麗晶老師：

這堂課整體設計巧妙，運用了地圖和視頻資料，將課程內容直觀地呈現，同時揉入地理知識，體現文科綜合性，如在地理課中也會涉及到的安史之亂和人口南遷，歷史課中教師給學生布置任務，探討推動“經濟重心南移”的因素，助于學生培養其普遍聯系的探究能力，并提升文綜素養。

高騰宇老師：

從高中教師的角度看，初中和高中階段的知識有著明顯的差異性，初中階段的歷史知識偏淺顯，重在引起學生的興趣，培養學生初步的認知能力，加深其對史實脈絡的印象，高中時才能在此基礎上進一步提高認識層次。這堂課重點突出，邏輯性強，在講到“經濟重心南移”時利用圖示表示，啟發學生理解其原因和表現，培養學生自主學習和探討合作的能力。

此外，教師在講解“城市”、“市鎮”和“草市”概念的時候，更多的是從地理位置的角度來進行闡述，有助于學生將歷史知識和人文地理知識的進一步聯系和綜合，從而培養其多角度分析問題和總結歸因的能力。

教學反思：

《2011年版初中歷史課程標準》對《宋代經濟發展》的課標要求是：“知道宋代南方經濟的發展，理解中國古代經濟重心的南移。”以此此基礎，要求學生在認知上了解到經濟重心南移的過程，理解經濟重心南移對古代社會發展的影響。

宋代經濟是中國古代經濟發展的重要階段，這一時期，人口增加，墾田面積擴大，生產技術有了新的革新，優良品種增多，農業產量大幅增加；絲織業、制瓷業均有重大的發展，航海業和造船業成就突出，海外貿易發達；南宋時期，南方地區進一步發展，促成江南地區成為中國經濟中心之一，經濟重心南移也在這一時期完成。

《宋代經濟的發展》對于我來說幾乎是一個死穴，初為人師，經驗不足，對教材不夠熟悉，重難點把握不精確，時常會陷入一種“慌張”狀態，想講地很多，每一部分都作細節式地講解，備課中時常忘記備學生，忽視了初中學生已有的認知水平，導致一堂課時常完成不了既定目標，給下一節課留下尾巴。幸得師父指點，依托課標，突出重點，大膽取舍，“慌張”狀態有所調整。這次選擇《宋代經濟的發展》作為常態課展示，算是對自己教學能力的一種挑戰。

這堂課用“穿越回宋朝”的方式情境導入，意在吸引學生興趣，構架時空觀念，在了解宋代經濟發展的具體情況過程中培養學生的歷史解釋素養。但是情節的貫穿不夠形象生動，到了后期“商業貿易的繁榮”單元之紙幣的出現和發展時，應該適當再創設情境，引導學生推出紙幣出現的原因和作用；講解《耕獲圖》時，學生提出疑問“為什么圖中插秧和收獲可以同時出現”時，為了引出占城稻，直接定性“神奇的作物”進行了過渡，實則《耕獲圖》也是為了達到畫面效果，盡可能地表現更多的內容；在給學生講解“揚場”和ppt配圖時將油菜花誤作稻花，作為土生土長的農村人，犯認知的低級錯誤，未能正確地傳道受業解惑，如果學生因首因效應記住了錯誤的知識，那真是老師的罪過，下節課一定要專門在課堂上做出澄清和道歉。這次教學錯誤也警醒了我，歷史本身即一門非常嚴謹求真的學科，在以后的備課和教學過程中，要力求縝密和不思一茍，懷著責任心去推敲每個細節；此外，這堂課中，雖然時間緊，內容多，但沒有盡量地拋出問題來培養學生的發散性思維，如“紙幣出現的原因”，“海外貿易在宋代興盛的原因”，如果可以再給學生一些時間，他們應該還會從其他角度給出答案，有時候，學生會在課堂互動過程中給予教師靈感，這就要求我們依然要合理安排時間，盡可能地發揮學生的主體作用。

從師生關系角度來反思這堂課，有四個字一直在我腦子里浮現，“情比金堅”。我一直是一個感情比較豐富又偏浪漫主義的人，性格決定教學方法，對學生，似乎關愛寬容多于嚴格要求，所以和學生感情較深，課上課下互動性比較強，而且正如前述，往往是學生給了我很多靈感，他們對我的認可，也給了一個年輕教師信心和勇氣；然而，一個不能有足夠威嚴的老師，往往在課堂紀律上會疏于管理，既不能培養學生良好的紀律習慣，也會影響到課堂時間的高效利用。對于初中階段的學生，每一個科任教師既要抓學習，也要抓紀律，學生尚處于性格和習慣定型期，疏于管理的教師，自會有疏于自律的學生，雖然師生情感可以“比金堅”，但“距離之美”也許更能讓一個年輕教師站穩講臺，淵博的學識和紀律的嚴格要求，充分的肯定和適當地懲罰，不分伯仲，同等重要，學生需要陽光，也需要風雨，因為，我們無法代替他們成長。

學無止境，教亦無止境，現有的專業知識，不能當做一生的老本。有上一屆學生看到我這節課的板書，評論道“萬年不變的板書”，想想自己教齡尚不足五年，板書卻“萬年不變”，既無創新，也未增減，豈不是一種“等死模式”？無創新，即是專業知識的縱橫度局限，也未緊跟學術動態最前沿；無增減，即課程標準研究不徹底，未能明確突出重點，這就要求教師在教學過程中，不斷提高自身的專業知識修養，思維不能僅僅停留在基本史實的羅列上，我們只是在教初中生，但我們不是初中生。

總之，從《宋代經濟的發展》，給自己定一個目標：做一個既能口吐蓮花，又能擲地有聲的歷史教師。