提高書面表達的幾點建議

白琳

摘 要：《普通高中課程標準》中對語言能力目標闡述為：具有一定的語言意識和英語語感，在常見的具體語境中整合性的運用已有語言知識，理解口頭書面語篇所表達的意義，識別其恰當表意所采用的手段，有效的使用口頭書面語表達意義和進行人際交往，并且在各項知識能力要求中都一再強調這些關鍵詞：理解，表達，以及運用，基于此，在進行書面表達的教學中，教師要加強語言積累，語感培養，增強有意義表達實踐，并且結合高考要求逐漸促進學生書面表達的有效成長。

關鍵詞：英語書面表達；語篇背誦；口頭書面表達實踐；互評提高

筆者目睹如今很多學生英語寫作慘不忍睹，高三生專心學習英語十余年卻說不出幾句正確的句子，更別說表達，或傳情達意了。在一線教學多年也親見很多老師絞盡腦汁想盡辦法以求快速提高學生書面表達能力，于是各種作文課和妙招層出不窮，可是閱卷時看到的還是濤聲依舊。可見學生表達能力的本質提升不在老師的幾堂美麗精彩的課堂上。那么有沒有捷徑可走？對此筆者認真研讀了課程標準，認真領會國家對于英語教學的要求，和如何科學有成效的改進英語書面表達教學。2017年《普通英語課程標準》中對語言能力目標闡述為：具有一定的語言意識和英語語感，在常見的具體語境中整合性的運用已有語言知識，理解口頭書面語篇所表達的意義，識別其恰當表意所采用的手段，有效的使用口頭書面語表達意義和進行人際交，并且在各項知識能力要求中都一再強調這些關鍵詞：理解，表達，以及運用。在語境中理解，識別手段，然后有效的表達和交流。筆者從事英語教學二十余年，分別從事過初高中教學工作，雖然身處窮鄉僻壤，教學方法簡單，但委實高效有用。 結合以往教學經驗筆者總結以下幾點建議：

其一：堅持每日背誦，背誦課本精講語篇。現實的英語課堂教學是大量的各種話題題材的語篇學習，因為英語學習中詞匯，句型，話題知識，聽說讀寫能力的訓練大都集中在每一模塊中的兩三篇課文里，所以老師學生總是會花費很多課時在這里。但是因為篇目長，內容多，活動多，任務多，時間又有限，對于欠缺語言環境的語言學習者來說，只能算作走馬觀花，所以在語言的理解消化方面就有所欠缺。為了避免學生似懂非懂，似會非會，啞巴英語出現，如果要求學生背誦所學內容，那么不但對于學生的語言話題理解積累有所幫助，而且更有利于學生通過不斷重復朗讀，復述，表達，來進行英式思維過程的養成。這樣日積月累，不但詞匯，句型有所積累，而且由于培養了正確的英式思維方式，了解了不同的話題內容，有話說，并且會正確的說。筆者所教授的初中生，多年前，雖然教材不同，但因為每日堅持背誦無論在口頭還是書面都游刃有余，受益終身。

其二：課堂上盡可能多創造每位同學英語表達機會。語言只有在實際運用中才會有意義，有價值，也才會真正的理解。所以在語篇背誦之后利用所學詞匯內容進行交際活動，更有利于學生語感的培養和英語表達信心的建立。外研版高中教材在每一模塊的INTRODUCTION部分即提供了豐富的圖片，話題和相關的詞匯，這一部分對于本模塊的語言話題學習開始了很好的預熱活動。在重點語篇學習之后附有引人深思話題問題討論，在精讀課文之后，是一次運用所學語言實踐和話題思考的很好的機會，學生有話說且會說，是激發興趣，建立信心，體會成就感的難得機會。包括后面的FUNCTION ，LISTENING，WRITING 都是一個話題，并且提供語言和練習機會。只要給學生機會和語言和方法援助都會有利于表達的提高。在組織形式上以小組為主，保證人人有機會發言展現自己。在這一過程中，學生不但學到了新內容，從課本或者同學，同時激活了以往的積累。

其三：堅持寫作，口頭表達最終落實于書面。培根說過，讀書使人的頭腦充實，討論使人明辨是非，寫作則能夠使知識精確。口頭表達是書面表達的基礎，但距離好的書面表達還有一定的距離，尤其在用詞造句表情達意方面。高考書面表達在給定一個語境之后要求考生能夠根據要求考生能夠通過準確的語言，得體，有效的達到寫作目的，字數在一百左右。所以僅僅口頭訓練是遠遠不夠的。但一步到位也不容易。口頭表達隨意性比較強，對于語法，用詞，造句都沒有很高的要求，只是鼓勵學生，勇于表達，敢于用英語交流，培養思維，信心和興趣。所以在每一模塊的口頭表達之后，鼓勵學生用筆寫出所談內容，或長或短，在寫的過程中，為了表達是很好，學生不但會正確的表達，而且會大膽的使用新學的句型和結構，包括以前的和現在的，課本的或課外的。這對于學生英語綜合能力的成長非常有利。從簡單句的羅列，到并列句復合句的使用，從主動語態的使用，到使用被動語態的意識等等，隨著學生閱歷的增加，他們的書面表達能力也在不斷地成長。教材隨著年級的增加，教材的內容語言豐富度也在增加。學生會不斷學習到很多種不同的表達方式，邊學，邊表達，邊積累和豐富自己的表達。逐步見證書面表達的水到渠成過程，同時也是學生自己各個方面逐漸成長成熟完美的過程。自己的完美既是表達的完美，反之亦然。

其四：學生相互批閱彼此書面表達，助人助己。學生既是很大的一個學習資源。個人氣質稟賦閱歷悟性不同對于語言的感受領會也會各具特色，有長有短。寫作也一樣。首先相互批改作文是一個學習的過程。同是一篇作文，從審題到某個意思的措辭人人不同。相互批改可以切實得以借鑒，深刻體會優長，或有靈感或有豁然開朗開拓眼界之效。此類學習過目不忘。其次，在批閱同學作文時要求從各個方面發現錯誤，比如簡單的：拼寫，標點，主謂，時態等語法錯誤這是基本要求，這項訓練尤其類似于高考中書面表達改錯題，所以非常符合高考要求。復雜高級的如：審題，要點詳略齊全，寫作目的，語言得體等，這方面只做選作要求。這樣在鑒賞同學作品時既發現同學的優點有所學，又發現同學之問題避免自己犯類似錯誤。然后全班師生共同評閱五篇好中差文章，師結合高考書面表達要求公開評價，師生達成共識，共同成長。

其五：高三復習階段背誦默寫各種常考作文。課程標準對于書面表達還是強調其交際語用功能。為避免表達的隨意性增加表達的有效性和得體性，對于不同的常考的寫作目的，并結合英語表達的特點，已經有一些成功的習作結構格式，除此之外習作中對于詞匯語法結構的運用有許多可圈可點的部分。學生在背誦和默寫過程中不但會發現而且會很自然的用在自己的表達里。以前堅持的課文背誦為學生奠定了很好的語言功底，在高考沖刺階段再增加各種題材的滿分作文的熏陶，并結合默寫一篇仿寫一篇，在習作中注意類似作文格式語言。這樣學生就會在高考中不但由于對于體裁格式把握準確使語言得體有禮有效，而且由于長期語言的積淀，好詞好句的充實，在表達中會游刃有余，作文的好不但在于豐富，準確，也在于流暢連貫，也就名副其實的達到課程標準對于語言能力的要求，學生也會學有所獲，終身受益。

總之，在中學的六年英語學習中，把表達很好的結合與課堂教學的每一可能的環節中，朗讀，背誦，與語言實踐活動能夠有效的結合起來，創造機會多說英語，鼓勵學生多開口，課本與學生生活實際有效聯系起來，使英語回歸其本位：表情達意，既是先說話，最后再落實到筆頭而已。我想學生的書面表達會有一個更加良好的生態環境，也就會成長的更快更健康。學生也會在書面表達，或者說英語學習方面走的更遠，最終也會有益于他們其他方面的成長和發展。

參考文獻：

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[2]江蘇省錫山高級中學 吳燕 ：如何優化寫作練習的設計， 中小學英語教學與研究2016， 5

[3]重慶市開州區臨江中學 付驥 ：依托單元主題運用思維可視化和語塊，提高英語寫作水平 小學英語教學與研究2019，8