小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情景的策略

代德葉

摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過的創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情景，可以集中學(xué)生注意力，從而提高課堂教學(xué)效率。本文簡單討論了目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中存在的問題，同時提出加強問題情景的針對性以及豐富問題情景的趣味性等項具體措施，以期為所小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)建有效問題情景提供參考與幫助。

關(guān)鍵詞 小學(xué) 數(shù)學(xué) 問題情景

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)必修課程，但數(shù)學(xué)課程內(nèi)容相對抽象，對學(xué)生邏輯能力要求較高，使得大部分學(xué)生往往難以理解，且部分教師僅關(guān)注知識的灌輸，卻并沒有考慮學(xué)生對知識的興趣程度，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率并不理想?；谛抡n程教學(xué)改革的不斷深入，創(chuàng)設(shè)問題情景這一教學(xué)方式也得到廣泛的運用。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)明自身在創(chuàng)設(shè)問題情景方面存在的問題，并及時應(yīng)予以處理，以達到提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習效率的目標。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情景運用存在的問題

（一）教師教學(xué)缺乏針對性

目前，許多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在教學(xué)工作中，所有學(xué)生接受一種教學(xué)方式，并沒有結(jié)合不同學(xué)生的不同特點予以相應(yīng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致許多不同學(xué)生的學(xué)習需求并沒有得到滿足。不僅如此，通常情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要同時準備多個班級的課程，導(dǎo)致教師確實沒有足夠時間了解所有學(xué)生學(xué)習需求以及個人特點，在創(chuàng)設(shè)有效問題情景過程中，多是直接沿用其他教師或是網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，該背景之下，教師往往自身對問題情景不甚理解，教學(xué)效率自然難以提高。

（二）問題創(chuàng)設(shè)缺乏趣味性

許多教師已經(jīng)承認了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情景的運用價值，至于如何運用，卻不得其法。部分教師單純認為有效問題情景的作用僅僅是吸引學(xué)生的注意力。我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，許多教師忽視了問題情景建設(shè)過程的展示，而是直接向?qū)W生展現(xiàn)最終的問題情景建設(shè)結(jié)果。如此一來，對學(xué)生而言，問題情景僅僅是一個單純的表演，學(xué)生注意力雖然得到集中，但對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握幫助不大，也是教師需要注意的問題。

（三）問題創(chuàng)設(shè)缺乏真實性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師問題創(chuàng)設(shè)過程中往往較為隨意，甚至教師僅僅是為數(shù)列關(guān)系套用一個生活情景，卻并沒有考慮問題情景是否真實以及學(xué)生是否有機會接觸。不僅不利于學(xué)生掌握有關(guān)知識，反而導(dǎo)致學(xué)生對知識學(xué)習產(chǎn)生誤區(qū)。如小學(xué)相對常見的年齡問題，教師在設(shè)定數(shù)值以及數(shù)值關(guān)系時沒有提前計算結(jié)果，有可能出現(xiàn)兩者年齡過近或是過遠等不合常理的問題，問題缺乏真實性，便難以讓學(xué)生信服，也無法達到預(yù)計的效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題對策

（一）加強問題情景創(chuàng)設(shè)的針對性

問題情景創(chuàng)設(shè)的針對性強化可以從教師與學(xué)生兩個方面實現(xiàn)：從教師方面而言，其在開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作之前，應(yīng)先熟悉課本教材內(nèi)容，然后自教材之中選擇重要且具有針對性的問題開展問題情景的創(chuàng)設(shè)。而在創(chuàng)設(shè)問題情景時，也需要明確自身需要，結(jié)合教學(xué)目標同學(xué)生當前知識掌握水平，不可隨便模仿其他教師或是網(wǎng)絡(luò)之中的資源。從學(xué)生方面而言，在教師的引導(dǎo)以及幫助之下，應(yīng)針對教師所創(chuàng)設(shè)的情景產(chǎn)生獨特的見解，并將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為便于自身掌握的具象化知識，進一步提高自身的發(fā)散性思維。以小學(xué)教材中《圓》一課，教師可以向?qū)W生提問：如何做到教師與所有學(xué)生的距離都相等呢？若學(xué)生不能理解，教師可以進一步引導(dǎo)，如要求學(xué)生站成正方形、長方形等圖形，然后觀察所有學(xué)生同教師的距離是否相同，引入圓的概念，并引導(dǎo)學(xué)生了解圓的特點。

（二）加強問題情景創(chuàng)設(shè)的趣味性

小學(xué)生心理特點即活潑好動，具有較強的好奇心。教師通過提高問題情景創(chuàng)設(shè)的趣味性以提高學(xué)生的學(xué)習注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心。以《認識分數(shù)》一課為例，教師在開展該課程之前，便可利用游戲的方式開展問題情景創(chuàng)設(shè)，以便學(xué)生更為充分地掌握該知識點。如，教師可以預(yù)先預(yù)備單數(shù)量的鉛筆，然后要求兩名學(xué)生平分，并思考如何記錄兩人平分結(jié)果。此時，學(xué)生便會感到困惑。教師趁此引導(dǎo)學(xué)生就該問題進行討論與分析，從而引入分數(shù)這一概念。通過游戲的方式提高問題情景創(chuàng)設(shè)的趣味性，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習能力與思維能力，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習興趣。

（三）加強問題的真實性

事實上，小學(xué)數(shù)學(xué)大部分知識來源于生活，最終也要運用于生活之中。教師需要保證問題情景創(chuàng)設(shè)的真實性，不僅幫助學(xué)生掌握有關(guān)知識，同時也提高學(xué)生運用知識解決生活問題的能力。教師應(yīng)積極發(fā)掘生活中內(nèi)容，提高自身觀察生活的能力，在開展問題情景創(chuàng)設(shè)時緊密地聯(lián)合生活實際，通過現(xiàn)實生活激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。以《倍數(shù)和因數(shù)》課程為例，教師在完成課程內(nèi)容教學(xué)之后，要求學(xué)生將自己、父母以及其他親戚的年齡寫在紙上，然后思考自身年齡同其他人年齡之間的倍數(shù)關(guān)系？哪些人與自己的年齡不成倍數(shù)關(guān)系？進而引起學(xué)生之間的討論。借此，教師也可強化學(xué)生對倍數(shù)概念的了解。

三、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情景確實可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，有助于提高教師教學(xué)質(zhì)量。作為教師，應(yīng)明確問題情景創(chuàng)設(shè)的意義，通過加強問題創(chuàng)設(shè)的真實性、趣味性以及針對性，使得問題創(chuàng)設(shè)情景確實為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，提高學(xué)生探索知識的經(jīng)濟性，將抽象的數(shù)學(xué)知識更為直觀地展示給學(xué)生，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)水平。

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