淺議 “五步”教學打造智障生語文高效課堂

謝蓉

摘 要：根據多年來對智障生語文課堂學習表現的調查了解，我不僅發現他們在課堂上存在著好奇心大、表現欲強、直觀形象思維發達的學習優勢，而且也全面了解到他們存在著發音不準確、語言表達能力差、注意力易分散、抽象概括能力低等學習不足。智障生的學習優勢雖然讓我的語文課堂氣氛充滿了活力與生機，但是他們的學習不足卻讓我的課堂一度走入困境（如接受能力好的智障生“吃不飽”，接受能力中等的智障生“吃不好”，接受能力差的智障生“餓”等），課堂效率“停滯不前”。

在開展《在醫教結合與學科資源整合中打造高效課堂》課題研究后，讓我迅速走出困境，找到了努力的方向。教育與康復的結合，已經成為特殊教育發展的必然，醫學和康復手段的融入，必將打破教育的封閉模式。通過學習研究，我樹立了“醫教結合”的特教新理念，提升了對學科資源的整合與運作能力，結合智障生學習特點在課堂教學探索中找到了新途徑與新方法，令我的語文課堂教學煥發出“熠熠光彩”。

好的模式同科學方法有聯系，它體現著一定的規律性，我們要善于運用模式，這就是既要掌握模式的基本精神，又不拘泥于模式，根據教材和學生的實際活用模式。同樣，我以《在醫教結合與學科資源整合中打造高效課堂》課題研究為依據，以語文教材和本班智障生學習特點為基礎，打造出了“康復”、“溫故知新”、“知識授新”、“放松”、“鞏固整合”的“醫教結合與學科資源整合”教學研究模式，顯著地提升了語文課堂效率。

一、感官訓練，彌補相應缺陷。

由于智力缺陷，大部分智障生具有發音不準確、不清晰；表達零散、不流暢等語言缺陷和手指不靈活、不協調的手部動作缺陷。為了彌補不足，我認真研讀語文教材中的每一課內容，設計安排相應的感官訓練內容。

（一）唇舌操練習，為準確發音奠基石。

語音發出的正確與否，我們的嘴唇、舌頭起著至關重要的作用。低年級的智障生由于自身生理、心理特點和外部環境的影響，他們與人正常交流的時間較少，導致舌頭、嘴唇的活動較僵硬。進入學校后，智障生勢必會學習新字詞認讀，而動作僵硬的舌頭、嘴唇肯定會影響字詞的正確認讀。對于此階段的智障生，我引導他們學習了五節唇操（張口閉唇、咧唇、圓唇、砸唇、張口縮唇）和五節舌操（伸舌、上舌位、下舌位、翹舌、卷舌）來提高嘴唇與舌頭的靈活度。

（二）單個音發音，增強發音準確率。

智障生對相似音聽音辨別能力較差，如他們有時會把“打”發成“把”的音。因而，我會先預設到智障生的發音情況，然后有針對性地指導他們發準“d”和“b”的音，從而引導他們發準“打”和“把”的音。同樣，在引導智障生學習其它生字新詞時，我會出示配有與發音內容相符的鮮艷圖片、生動視頻的聲母、韻母、音節來認真指導他們發準每一個音。

（三）念兒歌做手指操，提高語言動作能力。

以課文內容的需要，我選擇相應的兒歌帶領智障生做手指操。如在學習課文《禽類》，為了讓智障生鞏固“雞、鴨、鵝、鴿”的樣子、叫聲，我指導他們念兒歌做手指操《它們怎么叫》；學習課文《爺爺的生日》，為了讓智障生感受家人的相親相愛，我帶領他們念兒歌和做手指操《幸福的一家》。

二、復舊引新，積累融合知識。

相對于同齡正常學生來說，智障生記憶力和知識儲備量明顯低下。例如，在一節課中，智障生會迅速遺忘前十分鐘學過的詞語的認讀與書寫；在一天內，智障生只能記住詞語的認讀，而會忘記詞語的書寫；在一個月內，智障生會遺忘學過的大部分的知識。如何提高智障生的學習記憶水平，關鍵在于在恰當的時間“溫故而知新”。根據課文內容，我先在康復訓練后安排相應的復習任務，如認讀詞語、聽寫漢字、朗讀課文等。接著，結合授新內容采取適宜的導入新課方法，如親切談話導入、設置問題展開等。通過復舊引新，就能為智障生及時搭起“新舊知識”聯系的橋梁，讓他們不斷增加知識的儲備量和在體驗學習成功感的基礎上情緒激昂地投入到學習新知識的環節中。

三、巧妙授新，注重學習實效。

每一個智障生都是一個獨立的個體，只有熟悉他們才能把握他們，才會在課堂上教育好他們。針對每次的授新內容和結合智障生學習實際，我都要針對教材認真分析，去尋找能充分激發他們學習興趣、充分挖掘學習潛能和容易接受新知識的教學方法。如，《鞋》課文只有一個詞《鞋》的學習，我以直觀教學為主，結合觀察“鞋”圖片與實物來學習認讀“鞋”，接著從鞋的樣式來幫助智障生拓展延伸認識各種鞋。《用餐禮儀記心間》課文涉及到文明用餐知識，我以智障生平時的文明用餐生活常識著手，主要采用情景演示教學法，讓智障生在“看中讀”，在“讀中解”；《街道 居委會》是一篇智障生難以理解的課文，因為他們平時根本不了解它們，更不談接觸它們。為了讓智障生初步認識和了解“街道、居委會”的作用，我主要采取直觀教學法和情景演示法，通過結合插圖來認識，利用相關視頻來了解作用，通過情景演示來接觸他們。總的說來，我的教學方法都要為教學內容服好務，讓抽象的知識形象化，使形象的知識趣味化。

四、娛樂放松，保持最佳狀態。

注意力短暫，學習容易疲勞，這也是影響智障生學習語文的重要因素。為了延長智障生的學習注意力和振奮他們的學習激情，授新環節過后我穿插了讓他們放松的休閑環節。如，生字新詞認讀后，安排“擊鼓傳花”、“開火差”、“找朋友”來認讀詞語的游戲。生字指導教學后，帶領智障生做手指操《十個手指頭》來鍛煉手指的靈活性；課文學習后，根據內容合理安排休閑環節，如《爺爺的生日》中安排了聽音樂唱《祝你生日快樂》和觀看視頻欣賞兒歌《爺爺過生日》；《點心》中引導聽故事《點心的由來》和欣賞兒歌《形狀點心》等。針對性的娛樂放松環節，能讓智障生的學習始終保持在最佳狀態。智障生因我的放松環節安排而開心，我的教學也取得好效果。

五、鞏固整合，增強綜合素質。

語文學科不僅包含著語文知識的學習、審美能力的熏陶、良好品德行為培養，而且它還為其它學科知識的學習打下堅實的基礎。因而，在語文課堂中我根據教學內容有效整合各學科資源引導智障生進行多種形式的練習運用。如，在認讀練習中，我組織智障生進行比賽，通過聽讀與數數來鞏固；在書寫漢字時，我先引導智障生欣賞名家的筆跡，接著教育他們要養成認真與規范書寫的好習慣；在課后問題的回答中，我啟發學生養成獨立思考和用恰當完整句子表達的好習慣。通過各種形式的練習，不僅我對智障生“預設”的各種目標也在慢慢靠攏，而且他們也在練習中增強了綜合素質，促進了自身地全面發展。

“五步”醫教結合和學科資源整合的教學模式實施，彌補了智障生多種感官缺陷與學習能力低下的不足，真正提高了我的語文課堂效率。