游戲中體驗交往的樂趣

蔣珊

摘 要：中班是幼兒園時期的中間階段，對幼兒園生活有了初步的概念，已經能適應幼兒園集體生活，對班級小朋友有一定的了解，熟悉。中班幼兒的心里活動水平有了很大的發展，同伴交往的需求比較明顯。但是我們班中有幾位幼兒，從小班入園起就悶聲不響，不和小朋友說話，不找小朋友們玩耍。于是，根據幼兒的性格特點，以幼兒最喜歡的游戲來引導幼兒交往，發展幼兒的交往能力。

關鍵詞：中班；游戲；交往能力

一、問題的提出

晨間活動時，琳琳輕輕的說了一聲老師好，就走到一旁，站在旁邊看著其他小朋友游戲。我看她沒有主動參與游戲，就拿了一個拋接球給她，讓她找小朋友玩，她拿著拋接球，在小朋友身邊徘徊，好像在尋找著什么，徘徊了很久，又挪到了一旁，看著小朋友們游戲。

看到這樣的情況，我心里很是著急，和小朋友相處都一年多了，還沒有一個朋友，還不敢找小朋友玩，每天在旁邊看小朋友游戲，這是什么情況呢？是不敢開口，還是不知怎么開口。

中班是學前教育中國承上啟下的階段，也是幼兒身心發展的重要時期。這個年齡段的幼兒應該喜歡和同伴一起玩，在活動中逐漸學會交往，會與同伴分享快樂，有的還獲得了領導同伴和服從同伴的經驗。

據統計資料表明：良好的人際關系，可使得工作成功率與個人幸福達成率達85%以上，一個人獲得成功的因素中，85%決定于人際關系。

交往如此重要，一個不和別人交往的孩子，她的幸福指數是多少呢？人一生中，應該是幼兒時期最快樂，最無憂無慮的，作為幼兒園老師，應該讓每一個孩子在幼兒園快快樂樂的度過每一天。于是我想就琳琳小朋友的情況，進行研究，如何促進幼兒的交往能力。

二、原因分析

1.自身原因

小班的時候，琳琳經常生病，一生病就半個月的請假，來上學沒有幾天，又生病，身體特別的弱。自然跟小朋友相處的時間就比較少，琳琳和小朋友之間沒有那么熟悉親密，有時候常常融入不進去。

2.家庭原因

因為身體弱，在家里，爸爸媽媽，爺爺奶奶，總是小心呵護，什么都不用說，家長們就已經幫助她做好了。過多的保護，過多的代辦，讓琳琳不需要表達自己的想法，不需要開口述說，在表達能力上，比較欠缺。

3.外在因素

班里的小朋友活潑好動，會積極地運用感官去探索，了解新鮮的事物，在集體中，他們了解和學會與人交往及合作的方式，有了自己喜歡的伙伴，常常找自己喜歡的伙伴一起玩耍。

在這樣的環境中，琳琳不知道怎么和小朋友相處，所以常常處于觀望狀態。在這樣的一日生活中，琳琳或多或少有些消極的情緒在。

三、實施策略

玩是人生的基本需要之一，幼兒好動，精力充沛，對一切都感到好奇，游戲給幼兒帶來新鮮感，游戲給幼兒帶來成就感，游戲讓幼兒增強自信心，游戲可以使人快樂。

兒童心理學家皮亞杰就提出“玩中學，學中玩”的教育理論。游戲是幼兒的生命，那就開展有趣，有針對性的游戲，引導琳琳去交往。

1.集體游戲（感受游戲的樂趣）

她不主動找小朋友玩，那么我就開展集體游戲，讓所有的孩子一起玩，讓她能參與到游戲中來，體驗游戲帶來的樂趣。正好在數學活動中有一個游戲《聽數抱團》，幫助幼兒理解數字表示的數量，在玩的過程中培養孩子的應變能力，增強團的意識。而游戲中，不斷的變換人數，使得孩子們必須去不斷的尋找新朋友。

游戲開始了，小朋友們聽著音樂圍著圈走，幾個要好的小朋友都走一前一后的走著，琳琳就跟在中間，當音樂突然停止，我報出數字5后，幾個平時比較能干的小朋友就開始拉人，數人數，琳琳就被一把拉了過去。在第一輪中，淘汰了幾個沒有組成5的小朋友，看到琳琳一臉竊喜，我們開始了第二輪。在第二輪中，我抱了數字3，琳琳，左看右看，其他小朋友都三個三個抱好了。只有一隊是兩個小朋友，但琳琳還沒發現，這兩個小朋友發現了琳琳，就跑過來抱住了她。萱萱是比較機靈的小女孩，她好像發現了什么，跟琳琳還有另一個女孩說“等下說5的時候，我們還抱在一起啊。”第三輪中，我報了數字2，琳琳被小朋友推開，沒有找到朋友，只能被淘汰了。

在第一次游戲結束時，我向幼兒拋出一個問題，“怎么樣能讓自己不被淘汰呢？”小朋友們開始討論說“要一直拉著朋友，不然，朋友們抱一起，自己就多了。”有的小朋友馬上說，拉著朋友，有四個人，老師說三的時候，還是多一個。“萱萱說“要最快的速度抱著旁邊的小朋友，不夠就去旁邊拉一個，就好了，要很快。不然別人都剛剛好，就不要你了。”

嘗試過淘汰，不能玩，只能看后，在第二次游戲時，琳琳就開始主動抱小朋友，而不是等著別人來拉她。

分析：起初，琳琳是不會尋找朋友，為贏得游戲努力的，當在嘗試過，勝利，和朋友抱在一起的快樂后，再嘗試淘汰，她開始想要自己努力在游戲中不被淘汰，雖然，琳琳沒有像萱萱那樣，找小朋友交流，商量怎么樣贏得游戲，但她在游戲中，看到了萱萱是怎么樣讓自己在游戲中，不被淘汰，然后她也慢慢開始學習。隨后我還進行了《找一個朋友碰一碰》、《粘泡泡糖》《蘿卜蹲》等一些讓幼兒需要去尋找伙伴才能進行的游戲。讓琳琳為了游戲，去尋找伙伴，即使她不是很主動，也會有小朋友來尋找她，讓她在集體游戲中體驗游戲的樂趣。

2.小組游戲（參與游戲）

小組游戲，選擇帶有一些任務的游戲，組員們想要完成任務，就需要大家一起合作。這樣琳琳就不得不參與其中，與組員交流。或者是一些角色游戲，角色與小朋友的數量一致，每位幼兒都有自己的角色。這個我們玩過拼圖游戲，解手鏈、抬花轎等等。

在拼圖游戲時是兩人一組拼圖，我將琳琳和萱萱安排在一起了，萱萱很快的就開始對著圖開始尋找，琳琳慢悠悠的找著，萱萱找了好幾塊了，看旁邊小朋友都比自己快了，就開始著急的和琳琳說“你快點找啊，你來找這一塊有小花的。”一邊說一邊指著圖，琳琳很配合的說好的。

游戲后，請最快完成的小朋友分享“你是怎么樣做到這么快完成的？”

分析：在這一類游戲中，琳琳會服從同伴的安排，能夠幫助同伴一起完成任務，和同伴有簡單的交流，討論。在聽了小朋友的分享后，她也許會明白合作的力量，相信自己也能給同伴帶來幫助。

3.自由游戲（分享交流）

這里的自由游戲，是簡單的分享交流游戲。和小朋友們商量一起定制禮拜五為分享日，每個小朋友可以帶一件自己喜歡的玩具來幼兒園分享。分享時間開始，小朋友們從自己柜子中，拿出玩具，開始找人分享。

琳琳帶了一本書，沒有小朋友找琳琳交換玩具，琳琳想玩恰恰的芭比公主，可是恰恰不想要琳琳的書，所以第一次尋找小朋友換書就失敗了。那天琳琳一直看自己帶來的書。

在分享活動后，請小朋友來說一說，今天換到幾樣玩具，是怎么換的，當別人不愿意和你換時，你有沒有什么辦法？

唯唯小朋友和大家分享說“我想玩丁丁的汽車，可是丁丁不要我的魔方，我就問他要什么，他說要玩樂樂的陀螺，我就找樂樂換，樂樂要玩我的魔方。我就拿樂樂的陀螺換了丁丁的汽車了。”

第二周的分享日時，琳琳就帶了魔法棒，很多小朋友都喜歡她的魔法棒，她開始挑對方的玩具了。

分析：在玩具分享的游戲中，小朋友們是自由選擇的，選擇自己想要的玩具，用自己的方法，建立了初步的交往。

四、效果分析

交往能力的培養并不是一次兩次游戲。而是在每一次游戲中教師的引導，在區域游戲，戶外自主游戲中，觀察她是如何與小朋友一起游戲玩耍的，發現問題，及時的與幼兒討論，解決。幼兒在每一次游戲中，掌握交往技巧，學會交往，體驗游戲的樂趣。