高中英語高質(zhì)量的課堂教學(xué)模式分析

趙琳

摘 要：隨著我國新課程改革的進一步深入，英語教育的方法與理念也在不斷改革與進步。高中英語教育是高中課程的重要組成部分，可以幫助學(xué)生的綜合素質(zhì)獲得更為全面的成長。教師在具體的教學(xué)過程中，需要創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，給予學(xué)生更強的課堂體驗感。從而才能讓學(xué)生的英語水平、英語學(xué)科素養(yǎng)得到更好的提升，為高中英語高質(zhì)量課堂的構(gòu)建做出一份貢獻。本文簡要分析高中英語高質(zhì)量的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建方法。

關(guān)鍵詞：高中英語；課堂教學(xué)；高質(zhì)量

英語學(xué)科屬于高中教育中不可或缺的課程之一，對學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成有關(guān)鍵意義。現(xiàn)階段的高中英語教育已經(jīng)成為許多高中教育關(guān)注的重點。當(dāng)前的高中英語課堂教學(xué)也面臨著一些問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無法有效提升[1]。傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式，已經(jīng)逐漸顯露其存在的缺陷，也無法滿時代發(fā)展的需要。因此，教師在教學(xué)過程中，也需要對自身的教學(xué)理念與方式進行不斷的創(chuàng)新，才能進一步促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的增強，使高中英語得到更好的發(fā)展。

1.高中英語構(gòu)建高質(zhì)量課堂的影響因素分析

1.1教師對教學(xué)質(zhì)量的影響

高質(zhì)量教學(xué)是現(xiàn)代化的一種教學(xué)模式，也是一種高效的實踐活動。而在具體的教學(xué)活動中，教師對教學(xué)效果的影響是巨大的。教師在課堂教學(xué)中，充當(dāng)知識傳授者、教學(xué)引導(dǎo)者等多重身份。教師怎樣看待英語教學(xué)，就會決定自身的教學(xué)實施方式，而在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，部分教師過于注重學(xué)生的反復(fù)練習(xí)與強化，對學(xué)生的控制力度較大[2]。教師的教學(xué)觀念出現(xiàn)了一定的偏差，不利于學(xué)生人格、個性及情感的發(fā)展。同時，教師的教學(xué)水平、課堂管理方法以及課后評價方式，均會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性帶來影響，從而會導(dǎo)致課堂教學(xué)無法達到高質(zhì)量教學(xué)的效果。

1.2學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的影響

學(xué)生是知識的自我構(gòu)建者，在自我構(gòu)建的過程中，旁人無法替代。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時，自身的英語水平也無法一蹴而就，通常均是由量變引起質(zhì)變。因而對學(xué)生的積累非常看重，高中生此階段的英語基礎(chǔ)知識的掌握度存在較大的差異，學(xué)生之間在課堂上的知識吸收力與理解度也會產(chǎn)生較大的差異。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機以及方法，均是影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，由于教師教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境的影響，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動機較弱，普遍均無法主動投入課堂學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果普遍均不高。

2.高中英語高質(zhì)量的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建方法

2.1通過多媒體教學(xué)實現(xiàn)高質(zhì)量課堂教學(xué)

在構(gòu)建高中英語高質(zhì)量教學(xué)課堂的過程中，關(guān)鍵在于教師對傳統(tǒng)教學(xué)方式能否優(yōu)化與創(chuàng)新。教師在教學(xué)過程中，結(jié)合多元化的教學(xué)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。在現(xiàn)代化技術(shù)不斷發(fā)展的形勢下，多媒體技術(shù)已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。教師在教學(xué)過程中，需要充分把握多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語。例如，我在講授《Unit 3 Computers》這一章時，旨在要求學(xué)生理解IT技術(shù)及計算機技術(shù)的發(fā)展史，并引導(dǎo)學(xué)生用英語分析計算機給人們帶來的影響。教師在教學(xué)過程中，可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，利用多媒體呈現(xiàn)出一些有關(guān)計算機、機器人的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生主動交流。并讓學(xué)生思考：What help does the computer bring to our study？教師在教學(xué)過程中，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活，充分分析、理解計算機是怎樣對我們的生活帶來影響。同時，教師也可以將課程內(nèi)容制作出微課資源，讓學(xué)生在課后仍舊可以學(xué)習(xí)、溫習(xí)到課程的重點知識。通過多媒體教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時間與空間不受到限制，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2通過合作化學(xué)習(xí)實現(xiàn)高質(zhì)量課堂教學(xué)

在高中英語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生無論如何也需要處于主體地位。只有將學(xué)生擺放在教學(xué)主體上，才能讓學(xué)生的積極性被充分激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究英語知識。同時，良好的教學(xué)氛圍也可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)、交流，可以讓學(xué)生構(gòu)建出適當(dāng)?shù)摹⒒钴S的課堂氛圍，對加深學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有積極意義。例如，我在講授《Unit 4 Wildlife Protection》這一章時，旨在要求學(xué)生理解野生動物保護的含義，促進學(xué)生環(huán)境保護、動物保護意識的形成。教師在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生主動組建成合作小組，以小組的形式來探究問題。如：How to make protection boards for wild animals？What needs to be in there？教師在教學(xué)中，為學(xué)生構(gòu)建探究主體，讓學(xué)生在主動探究中認(rèn)識到動物保護的重要性。不僅讓學(xué)生掌握了相關(guān)的知識，也促進了學(xué)生思維能力的成長。教師在教學(xué)中通過合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，可以讓學(xué)生的積極性充分調(diào)動，有利于活躍的課堂氛圍的構(gòu)建，從而增強學(xué)生的主觀能動性。

2.3通過差異化教學(xué)實現(xiàn)高質(zhì)量課堂教學(xué)

在高中階段的英語教學(xué)中，由于高中生學(xué)習(xí)能力、英語基礎(chǔ)等方面存在較大的差異，教師在教學(xué)過程中也需重視此種差異性[3]。而在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師普遍均是采用一視同仁的方式開展課堂教學(xué)，教師方式的統(tǒng)一化，會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無法得到個性化成長。教師在教學(xué)中，需要重視學(xué)生之間的差異性，才能使得每個學(xué)生均可以得到最大限度的發(fā)展。例如，我在講授《Unit 1 Women of Achievement》這一章時，旨在要求學(xué)生理解成功女性的奮斗經(jīng)歷和勇于斗爭的精神，并通過自己的方法來評判Warming-up中六位杰出的女性。在教學(xué)過程中，教師需要將課程目標(biāo)制定出不同的層次，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生可以循序漸進地掌握教學(xué)目標(biāo)。如較低的教學(xué)目標(biāo)可以為本章的生詞與短語及主謂一致，而一般的教學(xué)目標(biāo)可以加上描繪人物的句型與詞匯，而較高的教學(xué)目標(biāo)可以從描寫人物的寫作方法出發(fā)。教師在教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力，為不同的學(xué)生設(shè)置出差異性的教學(xué)目標(biāo)，可以讓學(xué)生在一堂課程中最大限度的理解英語知識，促進自身英語水平的提高。同時，差異性教學(xué)也可以為學(xué)生指出正確的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生的英語水平可以有層次、規(guī)律的提高。

3.結(jié)語

高中英語教學(xué)屬于高中教育的重點，教師在教學(xué)中需要創(chuàng)新、優(yōu)化自身的教學(xué)方法，才能為高質(zhì)量英語課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)[4]。同時，教師在教學(xué)過程中，也需注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平與能力等方面，才能為學(xué)生構(gòu)建出更加高效的課堂。

參考文獻

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[2]盧可萍， 彭志瑛. 淺析課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)——以高中英語閱讀“先學(xué)后教”模式為例[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報， 2018， v.34；No.449（5）：30-33.

[3]佚名. 趣味課堂，激發(fā)興趣 ——高中英語課堂的激趣教學(xué)模式分析[J]. 新課程（下）， 2018，41（12）：216-216.

[4]林夏臨. 核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀課USE教學(xué)模式的運用探究[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究， 2018，24（2）：78-80.