基于OBE理念的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)改革研究

摘 要：本文主要針對計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)計(jì)中存在的問題，提出了基于OBE理念的課程設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)改革，進(jìn)而提出了以“需求”為導(dǎo)向，確定課程設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)；并以學(xué)生為主體，確定課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式；以興趣為引導(dǎo)，提升學(xué)生的綜合能力；以“能力”為導(dǎo)向，改革考評機(jī)制。以期提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

關(guān)鍵詞：OBE理念；課程設(shè)計(jì)；計(jì)算機(jī)專業(yè)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）03-0068-03

Research on Teaching Reform of Computer Specialty Course Design

Based on OBE Concept

HOU Xiangru

（Heilongjiang International University，Harbin 150025，China）

Abstract：This paper mainly aims at the problems existing in the course design of computer major，puts forward the teaching reform of course design based on OBE concept，and then puts forward the training objectives of course design guided by “demand”；determines the teaching mode of course design with students as the main body；guides by interests，improves students’comprehensive ability；and guides by “ability”to reform the evaluation mechanism. So as to improve students’comprehensive application ability and innovation ability，and cultivate students’team cooperation ability.

Keywords：OBE concept；course design；computer major

0 引 言

OBE教育是Spady等人提出的一種教育理念，20世紀(jì)末在西方發(fā)達(dá)國家普遍應(yīng)用。我國于2016年加入《華盛頓協(xié)議》，成為其中成員，從此我國的高等工程教育開始走向國際化。OBE的實(shí)質(zhì)是以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)成果為驅(qū)動的教育理念，在人才培養(yǎng)的過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生能完成什么任務(wù)，獲得什么能力，所有的教學(xué)活動都圍繞學(xué)習(xí)成果進(jìn)行，無論是教學(xué)過程還是學(xué)習(xí)過程都是一種可持續(xù)改進(jìn)的活動過程。

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)以計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心，致力于培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)與終生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力，造就專業(yè)基礎(chǔ)知識牢固、實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)人才，使其能從事計(jì)算機(jī)相關(guān)的應(yīng)用和開發(fā)工作。

計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)是針對性較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)完所有理論課程之后集中兩周時間，以團(tuán)隊(duì)合作的方式，完成一個或幾個項(xiàng)目設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動。課程設(shè)計(jì)類課程旨在強(qiáng)化并拓展所學(xué)知識，使學(xué)生通過查閱資料、分析題目、確定設(shè)計(jì)方案等一系列步驟將理論知識與實(shí)踐操作相結(jié)合，提高自身綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)自身團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

1 在教學(xué)過程中課程設(shè)計(jì)類課程存在的一些問題

1.1 不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

傳統(tǒng)教學(xué)過程更注重學(xué)生對理論知識的掌握，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。對于學(xué)生修完一門課程以后會具備哪些能力，是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，僅憑一紙?jiān)嚲磉M(jìn)行考核是不全面的，很難掌握學(xué)生的真實(shí)情況。若以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，則可判定學(xué)生是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2 忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教師是教學(xué)的主導(dǎo)，教師制定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度，忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，且教師沒有針對不同的學(xué)生個體制定不同的教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，從而導(dǎo)致學(xué)生對課程設(shè)計(jì)類課程失去了學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使得教學(xué)難以取得預(yù)期效果。

1.3 對教學(xué)過程缺乏有效的反饋與反思

在教學(xué)過程中應(yīng)建立有效的反饋和反思機(jī)制，以利于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，從而可以針對性地對學(xué)生進(jìn)行答疑輔導(dǎo)，提升教學(xué)效果；同時，有效的反饋和反思機(jī)制有利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并提出行之有效的解決措施，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.4 缺少合理的考評制度

課程設(shè)計(jì)類課程的考核與評價方式大多采用項(xiàng)目報(bào)告的形式，項(xiàng)目報(bào)告被看作該課程成績的重要依據(jù)，而有些學(xué)生忽略了項(xiàng)目開發(fā)過程中的查閱文獻(xiàn)、分析問題、確定設(shè)計(jì)方案、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等實(shí)踐操作，使得這類課程難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，只有制定合理的考評制度才能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2 基于OBE理念的課程設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)改革

2.1 以“需求”為導(dǎo)向，確定課程設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)

以當(dāng)今社會對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的迫切需求為導(dǎo)向，確定計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)，具體情況如表1所示。

2.2 以學(xué)生為主體，確定課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式

在課程設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革的過程中，應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，根據(jù)學(xué)生個體的獨(dú)特性引導(dǎo)學(xué)生，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，如圖1所示，從而提升學(xué)生的能力。

在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式中，學(xué)生主動參與課前預(yù)習(xí)，主動參與課堂學(xué)習(xí)等，從而不斷提升自己自主學(xué)習(xí)的能力。以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的分組討論環(huán)節(jié)加強(qiáng)了學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間的交流與溝通，培養(yǎng)了學(xué)生的溝通協(xié)作能力。

2.3 以興趣為引導(dǎo)，提升學(xué)生的綜合能力

興趣是最好的老師，在課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生從多角度思考問題，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的新點(diǎn)子并給予鼓勵與支持。從而增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，拓寬學(xué)生思考問題的思路，培養(yǎng)其編程能力，提升其解決實(shí)際問題的綜合應(yīng)用能力。

2.4 以“能力”為導(dǎo)向，改革考評機(jī)制

基于OBE理念的成果導(dǎo)向教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的考評機(jī)制，用過程式的綜合考評模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)單一考試模式，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。課程設(shè)計(jì)的考核不再由一份項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)書決定，取而代之的是“項(xiàng)目開發(fā)+過程考評”的綜合考評方法。課程設(shè)計(jì)類課程成績由四部分構(gòu)成：平時成績（學(xué)生平時的出勤情況、自學(xué)能力、課堂表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等），上機(jī)實(shí)踐成績（項(xiàng)目完成情況、代碼編寫情況、算法設(shè)計(jì)情況），期中測試（階段性檢測），期末考試（綜合性測試）。以“能力”為導(dǎo)向的考評機(jī)制在教學(xué)中達(dá)到了預(yù)期效果，其可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從整體上提高教學(xué)效率。

3 計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的具體實(shí)施過程

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)計(jì)類課程從實(shí)際出發(fā)，通過為學(xué)生提供一些項(xiàng)目選題，并對課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容與流程進(jìn)行系統(tǒng)安排，進(jìn)一步提升了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，其具體實(shí)施過程如下。

3.1 分組

成立項(xiàng)目小組，每組5-6人，并從中選出一名組織能力與溝通能力較好的學(xué)生擔(dān)任組長。組長的職責(zé)是為小組成員分配任務(wù)并組織成員完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

3.2 選題與分工

項(xiàng)目選題由各小組成員共同協(xié)商后選定，之后再進(jìn)行分工。指導(dǎo)教師根據(jù)每個學(xué)生的具體情況適當(dāng)調(diào)整選題內(nèi)容，保證每個學(xué)生都參與到項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中，以確保每個小組的設(shè)計(jì)工作順利進(jìn)行。

3.3 階段性檢查

在課程設(shè)計(jì)過程中對每個小組進(jìn)行階段性檢查，檢查項(xiàng)目進(jìn)展情況，小組成員是否按設(shè)計(jì)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，了解每個成員在項(xiàng)目開發(fā)過程中面臨的問題以及其分析問題和解決問題的能力。

3.4 提交項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)書

項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)書包含以下內(nèi)容。

（1）結(jié)項(xiàng)書封面。

（2）摘要與關(guān)鍵詞。

（3）結(jié)項(xiàng)書正文。

1）項(xiàng)目綜述：闡述課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目來源與研究意義，介紹項(xiàng)目的預(yù)期目標(biāo)，面臨的問題，需解決的關(guān)鍵技術(shù)等。

2）項(xiàng)目的需求分析：項(xiàng)目設(shè)計(jì)所涉及的專業(yè)知識，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本思路。

3）項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)方案：繪制系統(tǒng)功能模塊框圖或流程圖等。

4）項(xiàng)目的程序編寫：主要功能模塊的代碼設(shè)計(jì)，要有詳細(xì)的注釋等。

5）項(xiàng)目效果與功能測試：運(yùn)行源程序，輸入準(zhǔn)備好的測試用例，根據(jù)運(yùn)行結(jié)果判斷該項(xiàng)目是否達(dá)到預(yù)期目的。

6）結(jié)論：對項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)，闡述所采用的技術(shù)，遇到的問題，問題解決方法，項(xiàng)目創(chuàng)新點(diǎn)，未來研究方向等。

7）附錄：將項(xiàng)目的源代碼附在結(jié)項(xiàng)書的末尾。

（4）總結(jié)：主要闡述在課程設(shè)計(jì)過程中的收獲與體會，需有實(shí)際內(nèi)容，忌空洞無物。

3.5 制定課程設(shè)計(jì)的考評制度

課程設(shè)計(jì)完成后，教師要對每位學(xué)生的項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)行考核評價。考評可分為以下兩部分。

（1）小組內(nèi)部成員之間相互評價。小組內(nèi)部評價包括自評和組長評價兩部分。自評是指每位同學(xué)根據(jù)自己在項(xiàng)目開發(fā)過程中完成的工作量而給自己打分，占考評成績的50%。組長評價是組長跟據(jù)每位同學(xué)在項(xiàng)目開發(fā)過程中的表現(xiàn)和工作量而做出的評價，占考評成績的50%。

（2）教師評價。課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，指導(dǎo)教師組織學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)結(jié)項(xiàng)的現(xiàn)場答辯，答辯過程中參與答辯學(xué)生需解答教師或其他組的同學(xué)所提出的問題。通過現(xiàn)場演示、檢查可以提高學(xué)生對課程設(shè)計(jì)方法的理解，鍛煉他們對相關(guān)問題的表達(dá)能力。而在現(xiàn)場提問環(huán)節(jié)中，小組成員可以通過協(xié)商共同解答他人的提問，以此提高學(xué)生的臨場應(yīng)變能力和相互協(xié)作能力。

4 結(jié) 論

OBE作為一種新型教育理念，是對傳統(tǒng)教育理念的革新。我們在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)計(jì)類課程中引入OBE理念，基于OBE理念的教學(xué)改革涉及課堂教學(xué)內(nèi)容、考核和評價方式等，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)課程，使得學(xué)生真正成為課程的最大受益者。同時，基于OBE理念的教學(xué)改革大大增加了教師的工作量，教師需要在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中依據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，針對不同的學(xué)生個體，制訂相應(yīng)的教學(xué)方案。以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷改進(jìn)教學(xué)策略、改進(jìn)考評機(jī)制，提升了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，提高了課程設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)效率。

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作者簡介：侯相茹（1980.07-），女，漢族，吉林龍井人，教師，副教授，碩士，研究方向：軟件工程、數(shù)據(jù)挖掘。