淺談小學語文課堂合作學習

【摘要】：進入21世紀，教育改革的步伐進一步加快，突出學生在學習中的主體地位越來越重要。雖然目前很多小學語文課堂的中都采用了合作學習的教學方法，但多數都是流于形式。本文將從小學語文教學中的實際情況出發(fā)，探討課堂合作學習的最佳模式。

【關鍵詞】：小學語文 課堂教學 合作學習

在實際的教學活動中，由于小學階段的學生年齡較小，注意力很難集中，并且學習新知識的過程中遇到一些問題很難想到有效的解決辦法。針對這種情況，合作學習可以大大提高學生的課堂參與度，培養(yǎng)學生的合作意識，并讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中掌握新的知識。因此，對于如何提高合作學習的效率是小學語文教學應重點思考的問題。

一、小學語文課堂中合作學習的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學生學習的主觀能動性

在語文課程改革的新要求中，充分激發(fā)學生學習的主觀能動性被放在了重要位置，而合作學習能最大限度的滿足這一要求。一方面，學生在合作中存在著一定的競爭關系，這樣的學習方式就是利用這種良性競爭，激發(fā)每個人積極主動參與;另一方面，在合作學習過程中，一些比較積極主動的同學將帶動另一部分學習主動性不高學生參與學習，促進打擊共同進步。

（二）培養(yǎng)學生的合作交流意識

學習并不是一個單打獨斗的過程，在學習中我們經常與遇到各種各樣的問題需要集體智慧才能有效解決問題。小學是一個學生邁入學習生涯的起點，同學們通過分工合作，完成共同的學習任務和學習目標，這對學生合作意識的養(yǎng)成起著關鍵作用。這樣一種模式對于學習能力強和學習能力差的學生都有幫助，學習能力較強的學生將會成為領導者，較差的學生將會得到激勵和幫助，這些都將成為他們學習生涯寶貴的經驗。

二、小學語文課堂合作學習的優(yōu)化策略

（一）進行科學的小組劃分

為了使小學語文課堂合作模式的學習發(fā)揮最大作用，進行科學合理的小組劃分是關鍵。因為只有在科學合理的分組中，學生才能找到個人的定位，以最好的狀態(tài)完成合作學習的任務。在實際的分組過程中，教師應充分考慮每一個學生的學習能力、性格特點以及溝通交流能力，以便于更好的控制小組內部學生之間能力和水平的控制。讓學生處在一個差距較小的小組中，可以更好的激發(fā)他們學習的主觀能動性，避免差距過大打擊學生學習的積極性。[1]

同時，對于小組內不同學生的學習任務教師要有所區(qū)別。對于基礎較差的學生，教師應多安排一些技術性內容，幫助學生更好的夯實基礎;對于基礎較好的學生，教師應布置一些思考性問題，幫助學生進一步拓展學習內容，充分發(fā)揮想象能力，完成更多知識點之間的結合。前期的合理分組是保證后期學習效率的關鍵，而分層式教學可以幫助不同的學生更好的完成個人學習目標，讓小組學習發(fā)揮最大的效用。

（二）設置合理的學習目標和學習任務

進一步發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，必須要設置合理的學習目標和學習任務。這里不僅僅指上文中提到的為小組內不同學習層次的學生安排不同的學習目標和學習任務，還要求為整個小組以及不同小組安排合理的學習目標和學習任務。首先，從某個小組來看。教師在為某個具體的小組選擇學習任務時，要考慮這一小組內所有學生整體的學習水平，所選擇的目標既不能太難，也不能太容易。即既能保證學生的充分參與，又能引導學生深化思考，積極探索。例如在學習《蛇和莊家》一文時，教師可以提前安排學生分析這兩種事物的不同與聯系，并根據自己收集到的信息在小組內發(fā)表自己的見解。大家在面對同一個問題時，會積極發(fā)表自己的見解，活躍的進行思考，學生不僅在發(fā)表個人見解時進行了思考，并在聽取他人觀點的過程中拓展了眼界。

其次，教師在安排全部小組的學習任務時要綜合考慮整體的教學效果，既要讓不同的小組之間形成良性的競爭關系，又要在合作交流中進一步凝聚辦班級力量。在學習任務的分布上，教師要根據實際情況，有時候可以安排所有小組完成同一個學習任務，然后根據不同小組完成任務的情況進行獎勵，激發(fā)學生學習的積極性。[2]有時候可以將一個大的學習任務劃分成幾個小的學習任務，讓不同的小組根據實際情況完成不同的學習目標，最后再合成，這樣可以加強學生之間的合作交流，加強班級凝聚力，幫助教師更好的完成教學任務。

（三）培養(yǎng)學生主動探究的學習意識

在整個學習的過程中，老師應更多的扮演“引路人”的角色，培養(yǎng)學生積極主動的學習習慣，讓學生對學習中所遇到的問題進行探究。在實際的教學過程中，教師應該有意識的對學生這方面的想法進行引導，同時在實際教學中增加更多的探究要素，幫助學生從“要我學習”的思想觀念轉變?yōu)椤拔乙獙W習”。同時，在教學中要正確把握學生的學習方向，引導他們正確的思考問題。例如，在學習《程門立雪》這篇文章時，在正式教學之前，教師可以讓學生了解這篇文章主要講了什么故事，故事的主人公是誰，課文中的故事對你有什么啟發(fā)等等。學生在對這些問題進行思考以后，在教師的講解過程中不僅能解決自己的疑惑，同時可以加深對文章的理解。這種主動探究雖然看起來是學生個人的學習行為，但參與到合作學習以后，能幫助他們更好的融入小組，提出更有見解額看法，在溝通交流中共同成長。[3]

結語：從總體來看，合作學習是小學語文教學的重要手段之一。通過合作學習，可以激發(fā)學生學習的主觀能動性，拓展個人眼界，同時也能夠幫助教師更好的完成教學任務，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

【參考文獻】

【1】任文斐.淺談小學中年級語文課堂合作學習[J].青春歲月，2018，（31）：156-157.

【2】鄧世玲.淺談小學語文課堂中小組合作學習的有效性[J].文理導航·教育研究與實踐，2018，（10）：101.

【3】李小五.淺談小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用[J].課外語文（下），2018，（9）：92.

作者簡介：姓名：陳麗珍，出生年月： 1978、5、13，性別：女，籍貫：廣東省梅州市五華縣，民族：漢族，最高學歷：大專，職稱： 小學一級教師，研究方向：? 小學語文