農村小學作文教學面臨的問題及對策之我見

魏玲

摘要：眼下一些農村小學作文存在著學生寫作難，家長支持不力，老師教法傳統的現象。面對如此現狀，采取如下對策，幫助學生豐富文化積淀，取得家長積級的配合和支持，豐富作文課教學模式，把作文來源于生活落到實處，做到因材施教，循序潮進，讓學生有感而發， 逐步形成寫作技能、技巧。

關鍵詞：農村小學作文;教學;問題及對策

“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展"、“寫作能力是語文素養的綜合體現”。這是語文課程標準指出的，可見作文教學是多么重要。我在農村從教近十年，一直比較關注農村小學生的作文情況，現作如下梳理。

1 農村小學作文教學存在的問題

一方面學生作文下不了筆， 總覺得無事可寫， 無話可談，有時，好不容易寫一點也是言之無物，空話連篇，如記流水賬。再一方面部分學生依賴電腦、手機及一些刊物等抄襲文章，甚至全篇套用或者拆東墻補西墻等方式來完成作文。三方面學生在作文中，想象力不豐富，分析事物的能力缺乏，而且錯別字、病句多，還有許多方言于其中。2 產生問題的原因分析

2.1 學生自生問題

（1）學生缺乏閱讀習慣。 農村小學生大多沒有課外閱讀的習慣，對佳句的存儲嚴重不足，對優秀文章的欣賞兒乎是空白，大把時間浪費掉。蘇軾有言：，“腹有詩書氣自華，讀書萬卷始通神。”可見讀書的重要性。

（2）學生濫用手機和電腦。隨著農村生活水平的提高，學生也能接觸到手機和電腦，但學生主要用來玩游戲。如果有作文需要完成，他們往往從手機、電腦中“借”來用，大量抄襲，常常抄得牛頭不對馬嘴，連自己都不知道抄了些什么，真是“千姿百態”呀！

（3）學生作文受語言環境的影響。在農村，基本上是除老師上課用普通話外，其余時間學生交流就用方言了。正是這個語言環境的特殊性，要從方言翻譯成普通話，再由普通話達到書面語言，最后學生才可能表達到作文上，這也是學生作文質量低的原因之一。

2.2 家長的問題

（1）家長自身不足，監督不力。我國改革開放四十年來，經濟、國防、建設及教育等取得了巨大成就，農村外出務工人員絡繹不絕，農村主要是老年人和學生留守。由于歷史等原因，留守農村的老年人基本沒多少文化，他們能做的是讓學生吃飽不餓，穿暖不凍，對學生作文沒有輔導能力。而學生的父母在外打工，壓力大，工作繁忙，對學生的學習也是鞭長莫及。

（2）一些家長在學生學習費用上有依賴思想，不舍花費。如今國家實行九年制義務教育，許多農村家長，特別是留守農村的老年人，錯誤理解為學生所有學習資料等費用均是國家全免，或者認為就是那幾本教科書就足矣。如需家長為學生自購課外閱讀、字典、詞典等書籍時，往往有相當的家長是遲疑的，不愿意自購。這和“讀書破萬卷，下筆如有神”相差甚遠。

2.3 教師的問題

（1）教師在作文教學的方法上陳舊。農村大部分教師沿用二、三十年前的教學方法進行作文教學，讀一讀作文要求，找點范文看一看，讓學生多想想，接下來就讓學生動筆寫作文了。缺乏生活實際與作文的具體指導，學生當然如“丈二和尚摸不到頭" 。

（2）教師對作文教學新路子探索不積極。農村教師早出晚歸， 教學環境艱苦些，覺得沒那么多時間和精力去進行作文教學的試驗、創新、就連和學生在一起活動都覺得累。大多數老師是去聽聽城里老師上的作文課，要么依葫蘆畫瓢，還是幾不像;要么哪里聽哪里丟。根本沒有結合農村小學實際研究套切實可行的作文教學方法。

3 提高農村小學作文教學質量的對策

3.1 幫助學生豐厚文化積淀

（1）抓好課內閱讀。教材的課文是經過精挑細選的，其布局謀篇遣詞造句，各種表達方法都是這一類文章的杰出代表。教師要充分利用這一文本，引導學生品味文章設計的巧妙，語言、詞匯使用的精妙，增加學生寫作方法和語言上的積累。

（2）抓好課外閱讀。一方面充分利用好學校建有的閱覽室，每周至少安排兩中午時間為學生在校課文外閱讀時間。整個閱讀過程有老師陪伴。老師可以協調閱覽室的管理，幫助學生挑選課外書籍，有時現場解惑，或者留下記錄，用其他時間再解答。培養學生課外閱讀的興趣和習慣，讓學生接觸大量優美的語言，逐步形成自己比較完善的語言意識和深厚的文化功底。二方面利用家長會或家訪等不同形式與家長多交流，爭取到家長的理解和支持，讓學生自購些適合學生閱讀的課外書籍，使學生在家也有閱讀的收獲。三方面引導好農村有手機和電腦的學生利用網絡進行適量的課外閱讀，汲取優秀文章的精華。總之做到"有米下鍋"。

3.2 把作文來源于生活落到實處

（1）把作文課搬到操場。老師有意識地組織些活動在操場上開展。如：跳繩比賽、踢毽子游戲、滾鐵環接力……盡量安排不同的活動在操場上實踐。當三年級學生在老師帶領下玩了“老鷹抓小雞”游戲后，學生對游戲的分工、過程及結束就有了一個完整的認識。在作文中自然就表達出了“老鷹”抓“小雞”時“左撲右沖"，而“雞媽媽”迎敵時“左推右擋”，在觀“小雞”被嚇得“東躲西藏”。學生把整個活動能寫清楚了，還有一定生動性。

（2）把課堂搬到校外。因多種原因限制，我們不能帶領學生遠離學校去瀏覽名勝古跡，但我們就因地制宜，因材施教。我們利用農村有山、有樹、有水的自然環境特點，帶領學生走進大自然，去認識大自然，擁抱大自然。我們學校附近有很多菜地，我就帶領學生們去游覽一圈。那時正值春季，當菜花地一片金黃時，我問同學生們想到了什么？居然有學生回答："沃田桑景晚，平野菜花春。”當看到兩個相連的小池塘時，學生們說那是大大的“8”。 這就是學生的有感而發，多么形象呀！真是百聞不如一見。

（3）積累生活素材，堅持寫日記。每周至少寫一次要有質量的日記。把一周來自己看到的、聽到的、親身經歷的事情挑選一件，選自己覺得最感興趣，最有意義的那一件寫下來。 老師每次把學生日記作全班展示，讓學生讀后自己評出“每周日記之星"，極大地鼓舞了學生寫日記的積極性。

總之，農村小學作文教學困難重重，但辦法總比困難多。只要我們從農村實際出發，緊把“課程改革”的脈搏，培養學生閱讀習慣，注意積累，留心觀察，樂于交流，勤于練筆，以生活實際為根基，作文教法和學生習作都堅持接地氣，一定能讓農村的學生愛寫作，能寫作，也能出作家，書寫祖國的大好河山，書寫美好的人生。

（作者單位：簡陽市壯溪鄉中心小學）