“互聯網+”視域下大學生雙創能力提升的內在思考

【摘要】：“互聯網+”時代為大學生創新創業提供了新的機遇，也提出了更高的新要求。面對大學生創新創業意識薄弱和創新創業能力不足的問題，要借助“互聯網+”時代不斷發展的“東風”，依靠大學生本身、家庭背景、高校教育、政府政策和社會氛圍等多種手段，來提升大學生的創新創業能力。

【關鍵詞】：互聯網+ 大學生 創新創業

一、“互聯網+”的特征及其帶來的機遇挑戰

（一）“互聯網+”時代特征

2015年3月，李克強總理在政府工作報告中提出“互聯網+”的行動計劃，將“互聯網+”上升到國家戰略的高度。“+”不是互聯網與傳統行業簡單的疊加與聯結，而是互聯網與行業的創新融合。“互聯網+”的關鍵特點是創新，產業形態的創新，行業發展模式的創新，大學生畢業后會從事各行各業的工作，必然要適應“互聯網+行業”新業態新模式的發展。開放與共享也是“互聯網+”的顯著特點，通過互聯網技術及平臺，可以及時獲取海量知識信息。

（二）新機遇與新要求

“創新”與“創業”緊密相連，“創新創業”既要求創業要具備創新性，又強調創新在創業上的應用，強調創新的應用性，不僅僅是想法的創新，要應用到實踐中去，并轉化為有經濟、社會效益的成果。互聯網上的信息具備公開與共享等特點，而大學生的學習能力較強，接受新鮮事物的能力較快，因此，海量信息的發布、傳播與被接受，為大學生的奇思妙想提供了可能;同時，互聯網也為大學生的創新創業實踐提供了更多的平臺，逐步成為創新創業的主載體。

互聯網的發展不僅為大學生創新創業帶來了新的可能，也對大學生的創新創業提出了更高的要求。大學生要具備“互聯網+”的思維方式，要有使用互聯網技術和平臺帶來的便利的能力。由于網絡信息的開放性特征，知識產權建設不完善等原因，使得復制和模仿變得更簡單，大學生在創新過程中要注意實質上的創新，而不是簡單的模仿和改變。

二、大學生雙創能力提升的突出問題

（一）創新創業意識薄弱

郭鳳志認為“創新創業意識是人們對創新創業的價值性、重要性的認識水平以及由此形成的對待創新創業的態度，并以這種態度來規范和調整自己的活動的一種穩定的心理態勢。”李亞員認為“創新創業意識可以分為創新創業動機、興趣、理想信念及價值觀等多個層次。其中，動機的激發是首要的著力點，興趣的培養是核心，價值觀是最終目標。”創新創業意識影響著大學生是否會進行創新創業行為，如何進行創新創業行動，能否堅持完成創新創業行為，對大學生的創新創業行為具有導向作用。因此，培養大學生的創新創業意識，是提升大學生創新創業能力的先決條件。

在政府對創新創業的支持下，社會創新創業風氣盛行的環境下，大學生在學校接受越來越豐富的創新創業教育的現狀下，大學生對創新創業的認識越來越深并且大部分大學生對創新創業持贊同態度，但是“大學生贊同創業這種行為，是贊同別人創業，而對自身創業則興趣不強烈”，其對創新創業還是存在意識不強的情況，主要表現在缺乏興趣、獨立意識和實踐意識不強幾個方面。群居性的校園生活使大學生的獨立自主性較差，且在我國高校偏重理論教育的大環境下，不可避免地會存在大學生實踐意識不夠強的情況。

（二）創新創業能力不足

創新創業能力包含思維能力和行動能力。大學生要實現創新創業，在思維能力和心理層面上，要有一定創造力、洞察力、抗壓能力等;在行動能力和技術層面上，要有過硬的知識水平，較強的執行力和決策力，資源整合協調能力等。而大學生創新創業能力不足主要表現在以下幾個方面：創新思維能力有局限性，對創新創業所需要的綜合知識缺乏積累，承受壓力和抗風險能力較弱，職場人際關系交往能力較差。

在高校的一個創新創業項目或比賽中，項目團隊通常需要由市場營銷、人力資源、企業管理與財務會計等多種相關專業的大學生組成。大學生局限于專業課程的學習，知識面狹窄，綜合理論知識水平不高，“對于創業所需管理、營銷、財務、稅務、法律等知識的積累明顯不足”[ 顏劍波、王曉飛，“互聯網+”視域下的大學生創業意識培養研究[J]，吉首大學學報（社會科學版），2018，39（S2）]。且由于大學生主要職業還是在校學生，多數時間是在學校度過，缺乏社會實踐，對市場環境和行業發展前景等知識了解較少，在創新創業過程中，容易“異想天開”，缺乏可操作性或可行性。大學生的社會閱歷和職場經驗不足，在承受壓力和抗風險能力上顯得較為薄弱，這些都會導致大學生在創新創業實踐過程中遭遇困難，甚至難以成功。

三、大學生雙創能力提升的現實路徑

實現大學生雙創能力的提升要著力于解決大學生“是否創新創業”和“如何創新創業”這兩個問題，要在借助“互聯網+”時代不斷發展的“東風”下，依靠大學生本身、家庭背景、高校教育、政府政策和社會環境等多種手段，以增強大學生創新創業意識，提高大學生創新創業能力為目的來開展工作。

（一）大學生自主提升創新創業意識與能力

“創業稟賦包括個人特質和知識技能，創業特質身心素質、自我把控能力和溝通表達能力等，也包括專業技能、知識基礎和學習能力，而這些能力既包括先天具備的，同時也是可以通過后天訓練而形成的。”大學生要有意識的培養自己的創新創業思維能力和行動能力，及時關注互聯網、廣播電視、新聞媒體等媒介傳播的創新創業相關信息知識，不斷開闊視野，啟發創新思維，提高自身對創新創業的認知。多參加社會實踐和相關創新創業的活動及比賽，在實踐中，提升創新創業能力。也要學會利用政府、學校和社會各方提供的創新創業資源與平臺，借助外在驅動提升自身的創新創業能力。通過大學生后天有意識的培養，提升自己的創新創業思維能力和行動能力，由“贊同他人創新創業”轉變為“自主創新創業”，并且實現成功創新創業。

（二）增強父母的“榜樣”力量

父母應該注重從小培養孩子的獨立自主意識及能力，為培養大學生的創新創業意識和能力創造一定的家庭環境。還要轉變傳統觀念，不局限于讓大學生畢業即就業，找到滿意的工作，可以給予大學生在創新創業上的精神鼓勵，或者資金支持，甚至創業者父母也可以給大學生做一個好的榜樣或者探路者。

（三）強化政府創新創業政策的統籌及落實

緊密結合“互聯網+”的發展趨勢和時代需求，完善“互聯網+”創新創業服務體系。推動“互聯網+公共服務”，通過相關創新創業網站的建設，及時發布創新創業成功經驗和先進做法，降低大學生在政策信息獲取上的門檻和時間成本，降低大學生與資本、技術的對接門檻。加快建立全國一體化政務服務平臺，建立完善國家數據共享交換平臺體系，推行數據共享責任清單制度。加大財稅政策支持力度，激發市場活力。

（四）高校教育助力打造“雙創”升級版

我國不少高校為提升大學生的雙創能力，都開設了相關的雙創課程，設立了雙創指導中心，為學生的創新創業實踐提供理論技術指導;并且定期舉辦“挑戰杯”、“互聯網+”等創新創業比賽，鼓勵學生通過比賽的方式展示自我;或者建立了實驗室、創新創業孵化基地、創業園等創新創業實踐基地。這些方式都在一定程度上提升了大學生創新創業能力，但是效果并不突出。

為了配合打造“雙創”升級版，大學生雙創教育也要升級。為此，在政策上，教育部要求各高校按照《普通高等學校學生管理規定》，進一步細化雙創學分的積累與轉換、實行彈性學制管理、保留學籍休學創業、支撐創新創業學生復學后轉入相關專業學習等，允許大學生用創新創業成果申請學位論文答辯。在課程培訓上，要強化學生創新創業教育培訓，在全國高校推廣創業導師制，把創新創業教育和實踐課程納入高校必修課體系，支持高校深化產教融合，引入企業開展實習實訓。大學生畢業后從事各行各業的工作，都與“互聯網+行業”的發展趨勢緊密相連，因此，高校教育要注重利用互聯網技術和平臺，培養大學生“互聯網+”的思維方式與思維能力，避免高校對大學生的教育與社會需求脫軌。在硬件資源上，高校要更積極推動各類研究基地、實驗室、儀器設備等教學資源向創新創業學生開放。在資金上，高校要積極拓寬融資渠道，設立大學生創新創業基金，支持大學生自主創新創業。

（五）營造更加濃厚的“大眾創新萬眾創業”社會氛圍

在大眾創新萬眾創業繼續蓬勃發展的背景下，創新創業環境得到持續改善，創新創業氛圍更加濃厚。大學生作為一類創新創業主體，長期處于這種雙創社會氛圍濃厚的環境中，創新創業的理念必會日益深入大學生心中，也會有更多的創新創業機會讓大學生去施展想法與能力。在打造整個社會“雙創”升級版的過程中，大學生作為一類創新創業主體，也必然深受其益。

通過不斷塑造更加公平和有活力的市場環境，完善“互聯網+行業”等新業態新模式及相關監管機制，為大學生在“互聯網+”時代背景下實現創新創業提供更有力的市場環境。在為大學生創新創業創造環境的基礎上，還要對其進行保護，建立完善知識產權管理服務體系，積極運用“互聯網+”技術強化知識產權保護，這不僅為大學生的創新創業提供更多的保護，也提出了更高的要求。

基金項目：河南省教育科學“十三五”規劃一般課題《“互聯網+”時代下工科院校環境設計專業雙創人才培養模式研究》，項目編號[2018]-JKGHYB-0109

作者簡介：郭淑芳，（1992-），女，中原工學院碩士，專業：馬克思主義理論