初中語文閱讀之我見

李瀟依

摘 要：隨著新課程改革地不斷深入，閱讀對學生們的提出了更高的要求，促使廣大教育工作者不斷探究新的教學途徑。基于此，本文以初中語文閱讀教學為例，深入探究了語文閱讀有效教學策率，以期為教師同仁們提供借鑒。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;自主選擇

閱讀是學生了解世界的有效途徑之一。但是就目前的初中閱讀教學而言，存在著諸多問題：學生們閱讀量少、閱讀面窄，閱讀興趣不高;學生容易被閱讀文章中的故事和人物所吸引，但是缺乏分析文章情感的能力;教師過多干涉學生們的閱讀行為，沒有給學生留下充足的自主閱讀、探究和思考的時間等。為了解決這些問題，筆者提出了以下幾點建議：

一、尊重學生自主選擇

新課程改革提倡尊重學生的課堂主體地位，給教師在今后的語文閱讀教學中指明了方向。教師要做的就是培養學生的自主閱讀能力，尊重學生的自主選擇，只有這樣才能改善閱讀教學現狀，提升提升閱讀教學質量。

如，在學習《阿長與<山海經>》這一課內容時，筆者決定借助現代信息技術開展此次的教學活動，提高學生自主學習能力，滿足學生多樣化需求。在這一過程中，有些學生查找了《阿長與<山海經>》等相關影視和動畫資料，使紙質閱讀“活”了起來：有的學生則是通過查看文章的寫作背景來深入理解文章表達的情感;還有的學生打開名師講座，在形式多樣、豐富有趣的名師課堂中學到了新知識。總而言之，無論學生的學習方式如何，都順利地完成了此次的教學任務。

在本次教學活動中，教師尊重了學生的自主選擇的權利，并為其提供了自主選擇的環境，滿足了其個性化發展需求，值得其他教師借鑒。

二、激發學生學習興趣

在筆者看來閱讀是一種趣事，而對學生來講閱讀卻是一種負擔。如何把閱讀變成一種趣事，讓學生獲得閱讀享受，從而激發學生閱讀興趣是教師們一直探究的問題。基于此，筆者嘗試將情境教學法運用到了語文閱讀活動中。

如，在學習《皇帝的新裝》這一課內容時，情節生動有趣，內容充滿童趣，對學生們來說學習難度不大;文中人們對皇帝新裝的各種評價，引發學生的深度思考;同時通過學習本課，讓學生各抒己見，提升學生表達能力。因此在教學活動開始后，筆者提出了分小組進行課本劇表演的要求，希望各個小組的學生能夠通過閱讀感知人物形象、梳理故事情節、體會文章主旨，順利地完成閱讀任務。課本劇表演的要求對學生們來講有一定的難度，但是他們還是接受了筆者的“挑戰”。在今后的教學時間里，只要一有時間學生們就會聚在一起討論表演內容、演員角色和道具制作等問題，拉近了彼此之間的距離。。表演活動即將開始時，筆者邀請了其他班級的語文教師前來觀看，只見有的小組的學生以兩個騙子為主角，演繹了其行騙的緣由、經歷和結果，受到了大家的一致好評;有的小組抓住每一個角色的特點，表演的繪聲繪色;還有的小組在表演中借助了多種道具，為演出增添了色彩……總而言之，在同學們的努力下，順利地完成了表演任務，受到了筆者的贊揚。

在語文教學實踐活動中，除了閱讀文章本身渲染力外，還需要教師創設各種教學情境，激發學生閱讀興趣，讓閱讀成為一件快樂的事情，提升學生的閱讀能力。

三、提升學生閱讀感悟

新課程改革對語文閱讀教學做出了明確的規定：閱讀教學要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”，即要重視培養學生的閱讀感悟能力。因此，在閱讀教學活動中，筆者認為教師要做的就是重視學生自身的閱讀感受和理解，培養學生搜集處理信息、獲取新知識、解決閱讀問題的同時還要讓其接受美的熏陶、靈魂的凈化和人格的升華，從而提高閱讀教學的質量和效率。

如，筆者帶領學生學習《沁園春·雪》這一篇文章時，利用多媒體技術播放歌曲和圖片，開拓學生的想象空間，幫助其提升閱讀感悟。即便是學生們能夠想象出茫茫白雪的畫面、紅軍戰士為解放中國浴血奮戰的景象和祖國江山無限好，但是無法準確理解文本抽象的情感表達，因此需要筆者耐心的引導。基于此，筆者要求學生們打開課本，細讀文章內容，并提出問題：作者為什么要評價歷史人物？其中包含著作者什么情感？同學們回答道既肯定歷史人物的功績也指出歷史人物的不足，引出下文。學生們已經學會分析文章中出現的事物的含義，但是還是沒有理解語言中蘊含的情感。基于此，筆者繼續提問：這個“惜”字在文中是什么意思？學生們齊聲回答：可惜、惋惜。接下來，筆者要求學生們分小組討論：“略輸”“稍遜”“只識”這幾個詞語有什么區別？這幾句話應該用什么語氣朗讀呢？學生們經過討論后，一致認為“略輸”“稍遜”對歷史人物的評價更為客觀、準確，而“只識”否定的程度較大。應該用可惜、惋惜的語氣讀出這幾句話內容。筆者點點頭，稱贊了學生們的表現。在本次教學實踐活動中，教師十分重視學生的自主閱讀感悟能力的提升，但是考慮到學生自身分析和理解能力有限，因此借助一系列問題引導學生閱讀并取得了顯著的教學成效。

綜上，筆者從尊重學生自主選擇、激發學生學習興趣、提升學生閱讀感悟三個方面加強了對學生的培養和訓練，以期提高學生的閱讀素養。

參考文獻：

[1]張靈玲.培養學生語文閱讀能力的有效策略[J].學周刊，2015（32）.

[2]徐美芳.小學生語文自學能力培養的現狀及策略[J].華夏教師，2017（05）.