淺談如何做好課堂教學中師生的交流互動

汪秘

教學活動是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。這也就給課堂教學中的師生關系以重新定義：交往互動關系。在這樣的背景下的課堂教學，教師是組織者和引導者，要為學生的學習活動提供良好的環境;學生是學習活動中的參與者和學習者，也是主動探索知道的“建構者”。為了使在課堂教學中，師生雙方能產生積極的交往與互動。下面就簡單的談一下我的幾點認識。

一、課堂教學中交流互動的基本內涵和意義

課堂交流互動指的是，老師和學生之間、學生和學生之間、人和媒體之間，還包括教學內容、環境等隨著教學的進程，通過對信息的交換、溝通和分享而產生的相互影響的一種方式和過程。

傳統意義上的教學只是教師教和學生學，是教師教、學生學的機械相加。強調的是知識的傳授和技能的訓練，注重以教師為主導。而真正的師生交流互動是一種交互作用和相互影響的過程，不是教師對學生或學生對教師的單向的、線性的影響，而是師生之間雙向、交互的影響。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，彼此平等交流情感、體驗與觀念，豐富教學內容，從而實現教學相長的目的。

課堂教學交流互動的主要意義在于充分發揮師生的積極性。教師和學生在同一個教學目標下，同時發生作用。這種教學行為具有平等民主性、互促互補性、全員參與性，使整個教學過程始終是教師為了配合學生的學習，而不斷去引發教學活動的過程，而學生又不斷地來反饋以調控教學活動，來滿足自身學習需求的學習過程。這樣才能真正上發揮了師生雙方的積極性和主動性。

二、目前課堂教學中師生互動存在的問題

1、對交流互動內涵理解上較片面

學生是互動教學的主體，所以有些教師就把互動教學等同于放任式的師生對話。把互動理解為和學生“打成一片”，在課堂教學中多讓學生討論，做做游戲就可以了。學生對這樣“輕松”的課堂興趣也教濃，積極性很高，所以課堂互動交流做的很好。但是學生對自己應該學到什么，學會什么，并不十分清楚。更沒有主動去思考，課堂的目標沒能實現。還有的教師在互動中起著絕對控制的作用，往往千方百計地把預設好的信息指向學生，缺乏自然生成。這也未實現真正上的互動。

2、目的不明確，缺乏引導

互動學習應在教師的指導下，學生之間有序進行的一種學習方式。這種方式視學生為學習的主人，讓學生在課堂學習中充滿活力。但在目前的教學中，有些教師過多的突出學生“自主”，完全放手讓學生去做，教師只充當了課堂教學活動的旁觀者，缺乏對課堂教學互動的有效調控，結果缺乏方向性適得其反。

還有的教師在課堂教學中，有時為了體現教學效果。不管學生是否有無疑問而不厭其煩地去“啟發”、“誘導”、“鼓勵”。頻繁的提問和回答增加了師生間的交流互動，這樣課堂會有更多的學生參與到教學中。在整個課堂中教師一呼，學生百應。這種課堂看似效果很好，但無法對學生的思維活動形成沖擊，激勵不出學生探索知識的欲望，更碰撞不出新思維的火花。

3、師生互動中教育機會不均等

師生互動中的教育機會不均等主要體現在互動的機會上，教師因為有確保教學活動有序進行，在規定的時間完成規定的教學任務的主觀愿望，所以往往會根據不同學生而給予不同的交流機會。一般來說，教師愿意同學習成績好的，口語表達能力強，自信心強，膽子比較大的學生進行互動交流。這樣一來，交流互動就不能面向全體學生。

4、問題設置上沒有啟發性

在課堂教學互動中，我們常常聽到教師一連串的提問，學生機械反應似的回答，這一問一答看似熱鬧，但缺乏教師對學生的深入啟發，也缺乏學生對教師問題的深入思考，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，沒有情緒的激動。這種“打乒乓球式”的一唱一合，表面上是互動，但還是教師引著學生“鉆圈套”的方式，即表面動而心并不動，是一種靜態下的被動式互動。同時教師提問質量不高，絕大部分的問題是引導學生記憶的，這說明教師的提出并沒有啟迪思維，而是機械的死記硬背。

三、提出存在問題的解決策略

1、更新教育理念，確立有利于課堂師生互動的教學觀

把傳統的教師主宰一切，教師支配學生，學生服從教師的師生關系觀，轉變為師生和諧共處，溝通心理，民主合作，教學相長的新師生關系觀。把傳統的以考試分數為教學質量的主要標準的價值觀，轉變為以學生全面素質發展、個性特長和適應社會發展能力為評價教育后的標準的新價值觀。把傳統“講授—接受”式的教學觀轉變為“教為主導，學為主體”，“雙主”優先結合，實現素質教育發展目標的新教學觀。

2、確立有利于師生互動的教學目標。

根據學生實際情況制定不同層次的教學目標。這個目標要從全體學生出發，從滿足全體學生求知需要為出發點。根據本班學生個體的身心、性格、心理特點、基礎素質，制定出切實可行的“分層”的教學目標，使每個學生都能夠有所進步。學生的層次是不一樣的，看待和解決問題的能力也存在差異，教師在設立教學計劃時，不能片面的以某一層次的學生為參照，要有個整體的認識;其次，在分層目標的實施上，教學要求應處于各層學生最近發展區域，比如，較難問題讓基礎好的學生回答，那么較簡單問題讓基礎較差的學生試答，并鼓勵他們直到答出來為止，給予表揚，循序漸進，這樣學生都會因回答出問題而獲得成功感，增強自信心。“分層”教學實際上就是要做到“因材施教”。

3、教師要營造民主、平等、和諧的課堂氛圍

新課標倡導師生民主關系，讓每個學生在民主的氛圍中都得到尊重。在課堂教學中教師要轉變觀念，轉變角色，由一個教導者轉化為合作者。教學過程中教師應努力使學生處于一種輕松的心理狀態，不用擔心說的對不對，好不好，進入容易激活思維的狀態，為每個學生提供了“想說就說”的機會。同時鼓勵學生提出多樣化的解題方法，使每一個學生都能找到適合自己的解題方法，相互學習，共同發展。讓學生在寬松民主的學習過程中，主動獲取知識，親身體驗學習的樂趣。

4、教師要善于有效“提問”

提問有兩種基本形式：一是教師向學生提問，另一個是學生向教師請教問題。教師向學生提問應避免那些只需用“是”或“否”來回答的問題，因為這類問題會剝奪學生進行批判性思維的能力。現代教學要求教師努力把“問”的權利更多地給予學生，因為經驗告訴我們，學生自己提出的問題必然會產生解決問題的內在需求，學習的主動性會大大增強;讓學生積極思考提問，掌握問題的主動權，充分發揮創造性思維。盡量鼓勵學生從不同角度、不同側面，用不同方法去解決問題，從而引起學生多角度的心理興奮，有利于發展學生的創造性思維。同時對學生的回答進行合理的評價，重過程而不是結果，給予足夠的鼓勵，堅持鼓勵與糾正相結合的原則。

在課堂教學中，師生雙方應當產生積極的交往與互動。師生之間的互動意味著對話和參與，它不僅是一種教學活動方式，更體現了師生之間融洽、和諧的課堂氣氛。充滿智慧的教學課堂不只是教師利用高度的教學技巧對學生進行動人的吸引和完美的控制，而應是學生自由的高度解放與原始求知欲望的高度激發，讓學生自由地馳騁于思維的無限世界;它也不應是一座禁錮與控制學生的華麗殿堂，而應是一個沒有柵欄的平臺，給學生提供更為廣闊的發展空間，讓學生能夠放眼于無限的宇宙。互動教學的內涵我們并不陌生，但要轉化成為我們每一位教師的教學行為，并使這一觀念與行為成為我們的教學習慣，我們任重而道遠。