從“家長課堂”“家長微課”到“家長團輔”

汪天玉

家庭教育、學校教育、社會教育在孩子成長的過程中分別扮演著不同的角色，而家長是孩子的第一任教師，也是終身教師;家庭是孩子的第一所學校，也是終身學校。于是“家庭教育”自然成了教育的“根”與“魂”。習近平總書記在2018年全國教育大會上指出：家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好“人生第一課”，幫助扣好人生第一粒扣子。

家庭教育的“教育者”——家長應該具備一定的教育學、心理學知識，但是就目前情況來看，大部分家長并不具備這些知識，他們主要是通過手機了解一些關于家庭教育的“碎片化信息”和“雞湯文”，對相關專業知識了解甚少。不給家長“掃盲”，“家庭教育”就無從談起。所以，“家庭教育”必須從“家長教育”開始。

從2016年初開始，筆者持續關注并推進家長教育工作，并從中有一些收獲和感觸，在此與教育同仁們分享。家長教育工作主要有三種形式：家長課堂、家長微課、家長團輔。

一、家長課堂

2016年，筆者所在學校的“家長教育”工作正式啟動。啟動伊始，曾一度請一些校外的相關人士給家長上家庭教育課，課的內容設置很豐富，如“MBTI視角下解讀不同的孩子”“讀懂孩子的成長規律”“家庭角色構建”“家長情緒管理”“如何用目標激發孩子的內動力”等。每個班的家委會主任和副主任均會參加，每兩周線下上課一次，同時進行線上答疑以及上傳家庭作業。這是我校對家長教育的第一次實踐。

但是實際效果并不理想，表現在到校聽課的家長人數越來越少，線上的活動參與度也比較低。究其原因是校外人士并不了解家長的實際情況和實際需求，只是按照自己的理解授課，往往是理論多、實踐少，道理多、案例少，而家長對于一些“理論”并不感興趣，也很難接受和消化，雙方很難“融合”，導致“牽手失敗”。

首次的嘗試使我們更加清晰地意識到從事“家長教育”工作的主體必須是孩子所在學校的老師，原因有二，一是家長對孩子的老師，尤其是班主任有一種天然的“信任感”和“信服感”;二是因為只有孩子的老師才最貼近孩子、最理解孩子，最貼近家長、最理解家長。正因為如此，家長最愿意聽取老師的建議，最愿意接受老師的指導。

二、家長微課

2017年開始，我校對“家長教育”工作進行了新的嘗試與實踐，變“講解專業知識”為“解決實際問題”，變“線下學習”為“線上學習”，變“部分家長上大課”為“全體家長看微課”。

學校成立了“家長教育小組”，小組成員首先梳理家庭教育中存在的一些典型問題，如孩子作業磨蹭怎么辦？爺爺奶奶管孩子學習要注意些什么？要不要上奧數？家長會前后家長應該做什么？等等。家長教育小組成員們研讀相關書籍，把之前梳理的一個個教育問題結合理論和實際寫成通俗易懂的千字解決方案，并進行錄音，再由美術老師配圖制作成微課，通過學校的微信公眾號以及班級的微信群或者QQ群發布，讓家長懂得應該如何科學有效地對孩子進行家庭教育。微課的內容主要遵循以下兩條：

（一）家長遇到的常見實際問題

一些家長在家長開放日提出了很多問題，主要有：孩子無法在規定時間內完成作業導致睡眠不足，早上不肯起床導致頻繁遲到，玩手機成癮導致成績下滑，不肯讀課外書導致積累不夠……還有一些家長提出了相同的困惑：隨著年級增長，作業量增多，孩子作業越來越磨蹭，不少家長為此苦惱、焦慮，甚至導致親子關系緊張，這時就是進行家長教育的好時機。于是，學校組織教師梳理出了學生作業磨蹭的六個原因：①課堂效率不高，能力低下;②生理發育受限;③學業壓力大，故意磨蹭;④寫作業的環境不佳，精力分散;⑤家長包辦過多，形成依賴;⑥時間觀念淡薄，缺乏自控。家長通過微課可以了解解決以上問題的相應對策，如針對第3個原因“家長包辦過多，形成依賴”的對策是：家長關注孩子家庭作業是否完成即可，關注教師的批改及評語，對孩子的要求要基于教師和班級的要求和標準，不要“另搞一套標準”……

家長通過微課找到了孩子“磨蹭”的原因，并再次通過微課找到了針對性的解決辦法，收效顯著。

（二）關鍵的時間節點

學生在成長過程中，會有一些關鍵的時間節點，如幼小銜接、中高年段銜接、期末考試、小升初……這些重要的時間節點，往往是家長對孩子最關注的時候，也是進行家長教育的“黃金時間”。如本學期開學，我校利用微信公眾號推送了一期微課“親愛的爸爸媽媽們，新學期來了，你準備好了嗎？”我們提出了四個現象讓家長們反思：1.你準備好多一些時間給你的孩子，少一些時間給手機和電視了嗎？2.你準備好給孩子多一些幫助和支持，少一些放任與嘮叨了嗎？3.你準備好在家庭教育中多一些用心，少一些借口了嗎？4.作為爸爸媽媽的你，準備好多一些成長，少一些頹廢了嗎？微課的最后，還專門給爸爸們提出了建議：爸爸帶的孩子更加勇敢、堅強，爸爸的作用不可忽視，請不要抱著“養育孩子是女人的事兒”的陳舊、錯誤的觀點，放棄對孩子的教養之責。我國有一份面向中學生的調查：“你的心里話愿意跟誰說？”調查結果顯示，“爸爸”的排名居然在“網友”之后！我們要對所有爸爸們說，多陪伴你的孩子，再不陪，他們就長大了。

這樣的“家長教育”微課，短小精悍，可隨時隨地閱讀，內容更符合家長的需求，具有可操作性，深受家長的喜愛。較之以前的“大課”，受眾數量和教育效果都有了顯著提升。

三、家長團輔

在“家長教育”的過程中，我們發現目前家庭教育最大的瓶頸其實是“親子溝通”的問題。我校曾經在253名中高年級學生中進行過一次問卷調查：“對于家庭教育，你最想對爸爸媽媽說的話是什么？”結果有79個學生最想對爸爸媽媽說“別再嘮叨了”，占比31.2%，有64個學生最想對爸爸媽媽說“別再打我（罵我）了”，占比25.3%。可見，溝通已然成為家庭教育的核心問題，親子溝通問題不解決，家庭教育的“瓶頸”很難被突破。

2018年末，為了讓“家長教育”更加精準、更加有效。我們在原有的微課基礎上，針對“親子溝通”新增了“家長教育”的新的方式，“做不焦慮的家長”團體輔導。

團體輔導是心理咨詢的一種常見方式，是運用特定的知識和技術來催化或促進團體內的成員朝向并達到大家設定的目標。

我們的團輔主要針對家長，尤其是低年級家長，他們中有相當一部分由于不能與孩子良好溝通而存在焦慮情緒。低年級學生剛剛入學，常出現成績不盡如人意、上課分心、作業粗心、同學交往障礙等問題，此時，家長容易出現焦慮情緒、導致親子溝通障礙甚至愈演愈烈，此時給父母進行必要的指導與糾正，能夠促進親子溝通，加深親子關系。

通過團輔，家長們意識到“傾聽”“溝通”是親子關系建立的一個重要基礎，也是有效家庭教育的重要前提，但是“傾聽”和“溝通”要有方法。通過團輔，家長們了解了傾聽和溝通的重要性，學會了一些傾聽溝通技巧，家庭教育的方式也大大改善。

有了家長課堂、家長微課、家長團輔，我校家長教育指導的內容與形式以及有效性都在發生著改變，這樣的改變讓家長滿意，這樣的改變也讓學校欣喜，這樣的改變也將一直在路上。