小學語文習作教學的好幫手

申韓濱

摘 要：隨著現代信息技術的飛速發展和在教學中的廣泛應用，小學習作文教學也與現代信息技術相整合，教學方式從根本上發生了變化，也為基礎教育注入了新的活力，使教學策略的制定、教學方式的實施更具人性化的特點，呈現出信息教學特有的魅力。信息技術同樣給作文教學注入了新內涵，使作文教學具有了更加廣闊的發展空間。

關健詞：信息化；教學方式；創新

21世紀已經是個全球信息化的時代，將信息技術融入語文教學是時代發展的必然。《小學語文課程標準》明確指出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。”信息技術是推動語文課程改革的有利工具。引進信息技術運用于習作教學，給小學習作教學開拓了一個全新的角度，提供了一個嶄新的發展空間，帶來了巨大的新變化。

《全日制義務教育語文課程標準》（2011版）在寫作教學的建議中增加了這樣的要求：“積極合理利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會。”的確，新技術帶來了教學環境的變化，也給寫作教學帶來了創新和發展的空間。傳統的作文教學，基本上是按照“教師寫作前指導，學生自主寫草稿，作中或作后評改”這樣的模式進行，學生在作文的過程中，基本處于被動地位，作文的過程，更多的是練習或者是訓練的過程。而新的信息技術能夠幫助我們創建一個富有活力的教學環境。在這樣的環境下，教學中的交互得到了增強，為學生提供了更多的參與機會，因此作文教學在模式上可以更加符合學生個性的設計。隨著信息技術與教育的融合，許多技術被有效應用到作文教學中來。生活場景通過技術（攝影、攝像）可以直接搬到課堂中來，而技術還可以讓這些素材在老師的指導下無限次地、有針對性地展開觀察和思考，從而強化并豐富了素材，提高了習作的質量。

隨著現代信息技術的飛速發展和在教學中的廣泛應用，小學習作文教學也與現代信息技術相整合，教學方式從根本上發生了變化。當前，現代信息技術已經得到飛速發展，也為基礎教育注入了新的活力，使教學策略的制定、教學方式的實施更具人性化的特點，呈現出信息教學特有的魅力。信息技術同樣給作文教學注入了新內涵，使作文教學具有了更加廣闊的發展空間。現代信息技術以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學情景，使抽象的教學內容生動化、具體化、形象化，豐富了學生的視聽感受，拓寬了寫作視野，有助于學生發揮學習的主動性，積極性，培養學生自主學習的主體意識。激發學生將自己的見聞、感受表達出來，激活學生的發散思維，讓他們展開想象的翅膀，自由的馳騁，從而實現作文教學的優化。

經過長期的教學實踐，我深感信息技術在小學語文教學中起著不可低估的作用。下面就從四個方面闡述信息技術與作文教學的整合。

一、創設或再現動人情境，提高習作興趣

第斯多惠說：“教育的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生的興趣”。興趣是學生最好的老師，是提高學生寫作能力的內在動力。學生一旦對學習發生興趣，就會由被動學習轉化為主動學習，甚至達到樂此不疲、廢寢忘食的地步。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。沒有興趣就沒有寫作的欲望。但傳統的習作教學形式單一，內容枯燥，導致許多學生對習作文興趣不大，熱情不高。烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來思維的。”利用多媒體為我們的作文教學創設情景，讓學生在形象、聲音和情感的刺激下，愉快地觀察想象，強化了學生的情感體驗，激發了學生的寫作興趣。

多媒體信息技術恰如茫茫沙漠中的一處綠洲，它具有圖、文、聲、色并茂并有活動影像的特點，一下子抓住了學生的心，使學生有興趣，給沉悶的習作教學注入新的生命力。教學時，教師根據作文要求運用信息技術，可把平時不能看到的內容呈現在學生面前，也可將某一特定的情景緩慢播放、定格、放大、重復，以生動的圖、文、聲、像撥動孩子們的心弦，激發學生的作文興趣。在《我的課余生活》的習作教學中，我先拍了一段孩子們在下課時撿桂花的歡快場景視頻，習作時，將視頻放在屏幕上播放，孩子們看到視頻中的自己都十分興奮，仿佛一下子又走到了大榕樹下，紛紛舉手說自己當時是怎么撿榕樹葉子的，葉子是什么樣子的。“孩子們爭先恐后地撿著榕樹葉子，孫華的兩條小辮子像蜻蜓的翅膀上下飛舞著；劉依一點一點地往籃子里塞著樹葉，像一只覓食的小鴨子；王剛像一只身手敏捷的猴子，在人群中鉆來鉆去。”一個個優美的句子從孩子們筆下流出來。

《語文課程標準》要求“寫作教學應貼近學生實際”。的確如此，生活是學生習作的源泉。只有當學生熱愛生活，融入到生活中去，作文才會有內容，才會生動。但隨著小學生年級的升高，作文量的增加，學生越來越感到無事可寫，而信息技術的使用則可以為開拓學生的寫作思路提供物質基礎。比如去年10月學校剛舉辦完田徑運動會，我布置了一篇以運動會為主題的作文。運動會開始前告知學生，要認真觀看一項比賽，要選自己最喜歡、覺得能寫得好的賽事。在比賽的過程中，老師通過手機進行錄像，把參賽者、觀賽者、班主任等最精彩的表現拍攝下來。上課指導學生習作的時候，再放映當時拍攝下來的精彩的特寫鏡頭。由于多媒體錄像定格了場面，跨越了時空，啟發和誘導學生“重返”賽場進行搜尋和提煉，再次讓學生“親臨”比賽現場，獲得了活生生的作文素材。這樣的教學，學生便很有話可寫。一篇篇情真意切、細節飽滿的習作就應運而生了：“看，跑在第一個的是我們班的陳文欣同學，只見她雙臂前后有力地擺動，腳上像生了風，在同學們眼前一閃而過。如脫韁的野馬，似離弦的箭，那叫一個飛快。”“那長繩隨著運動員們跳過的節奏，也越甩越飛速。繩子中間的橡皮圈風馳電掣般掠過空中，又擦過地面，瘋狂的甩動，形成了一個球形，我只能聽見風的呼呼聲和打地的啪啪聲”等。這些文字讀后讓人回味無窮，學生的生活世界是豐富多彩的，利用信息技術，再現情境，可以讓生活中一閃而過的事成為永恒。

通過教學情境的創設，學生的寫作欲望被激發，讓他們完全進入角色，自然就能寫出個性化的作文來。“興趣是最好的老師。”蘇霍姆林斯基說：每一個兒童就其天資來說，都是“詩人”，只要在教學方法上“打開創作的源泉”，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。從低年級寫句子、寫話開始，就要激發興趣，使每個學生在練筆時，都有一種欲望，一種沖動，一種躍躍欲試的心態。這樣，寫話習作便成為一種樂事，而不再是負擔。

二、豐富視聽感受，激發寫作熱情

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流個不停。《新課標》要求作文指導要從內容入手，引導學生寫熟悉的人、事、景、物；鼓勵學生寫想象的事物。

但“巧婦難為無米之炊”，小學三年級的孩子對生活的感知認識不深，對生活中出現的人和事往往注意不夠，甚至充耳不聞，視而不見，能通過深入思考在頭腦中留下較深印象的生活內容并不多，敘寫起來難以做到具體、生動。可喜的是，隨著信息技術與教育的融合，許多技術被有效應用到作文教學中來。信息技術資源豐富，信息傳遞快捷全面，不但可以將圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現在學生面前，還可以為學生提供精彩紛呈的生活畫卷和生動活潑的知識長廊，拓展了他們的視野，豐富了他們的素材。

在寫《小小新聞發布會》這一習作時，孩子們在進行發布會上時并沒有留心觀察旁邊同學寫和聽時的神態、動作。所以在描述這些場景時，只能簡單地回憶自己當時的表現，而對其他同學的反應無從下手。這樣場面描寫就寫得比較單調。當我把他們進行時的照片放在大屏幕上時，學生們馬上看到了其余同學的夸張表情和動作，習作的內容也就變得豐富了，“李安橋聽了，一副苦笑不得的表情”，“這是誰說的新聞，那是誰的表情”，“李于智笑得前仰后合，周心怡已經笑趴在桌子上”，最夸張的就是羅華了，捂著肚子只叫喚：“老師，你別了，我都不好意思了！”。孩子們準確而生動地描述了讀和聽新聞時的眾生相。又比如還有去粵劇館，我把參觀的場面拍攝錄下來，讓孩子們有個回憶逆轉的空間，使得寫起文來有話可說，滔滔不絕。

因此，在教學過程中，教師要想方設法利用信息技術調動學生的學習積極性和學習熱情，形成良好的學習動機。這樣的形式對他們來說很是新鮮，他們充滿了好奇，也極其愿意嘗試，極大的激發了學生的學習興趣。有了視聽感受，學生們暢所欲言，這樣真正激發了他們寫作的愿望和學習的潛力。

三、擴大閱讀空間，拓寬寫作視野

隨著信息技術的不斷發展，人類已經進入了信息化時代，網絡為我們提供了無盡的知識和資源，讓我們足不出戶就可知盡天下大小事，鼠標輕點就可閱盡世間美景。在介紹家鄉美景的習作中，為了讓學生更好地體驗生活，學做小導游來向游客介紹旅游景點，我精心制作了多媒體課件。在課件中展示了介紹白云山風景區、黃飛鴻故居、客家圍屋、永定土樓、蘭花屋場的圖片和文字資料，并布置同學們去更多的了解家鄉的景色。通過這樣的教學設計，同學們獲得了豐富的習作資源，在習作中就會有很多內容可寫。可以表現這里的人文景觀，可以描寫這里的山光水色，可以介紹本地的古色建筑，甚至可以寫下對家鄉發展的計策……通過學生通過進行資料的收集整理，不難想象，學生的習作視野寬了，內容也就更加豐富多彩。可見，利用網絡信息技術可以為我們打開思路，可以為我們提供更多的閱讀機會，幫助我們積累豐富的感性材料，有利于激發我們的寫作熱情，拓寬寫作視野，降低作文的難度，為提高學生的寫作水平開拓了一條新路。

四、運用信息技術，互改習作，提高效率。

《語文課程標準》中指出：“要培養學生自我發現習作中的錯誤和學習修改自己的習作，要關注學生修改作文的態度、過程和方法，引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”“文章不厭百回改”，作文評改是作文教學的重要一環。以往的作文批改都是在課后，批改費時費力不說，學生還不一定把它當一回事。每一次作文本子發放下來，學生自己往往只看自己的分數和評語，而難有機會看別人的分數和評語。即使是面批，也只是一對一進行交流，不能使全班學生受益。這就意味著，一個學生向他人借鑒經驗和吸取教訓的機會少了，也意味著一篇作文難以最大程度地發揮它的示范或警示作用，意味著一次有計劃的作文訓練難以很好地發揮它的轉化功能和實現它的最終目的。

一篇習作草稿完成后，最難的就是修改。學生的自身經驗、能力有限，修改自己的習作往往是“當局者迷，旁觀者清”，但修改別人的習作卻有話可說。同時，很多學生都迫切希望學習其他學生的習作。信息技術就為學生的互動評改提供了最佳平臺，最方便的支持。我在講評習作時，便利用信息技術，在課堂練筆的時候，及時將學生的習作片段，用手機拍攝下來，同步傳到班級的白板上，然后及時評改。首次運用該技術進行評講的時候，學生們很是興奮，為科學技術驚嘆，這就是信息技術的魅力。如上《少年閏土》一課時，抓住魯迅對閏土的外貌描寫指導學生發現，魯迅并未對閏土的外貌——五官做細致的描寫，而是抓住他身上最顯著的特征——紫色的圓臉、頭戴氈帽、項帶銀圈來進行刻畫。然后引導學生抓住班上某個同學身上最顯著的特征進行描寫，寫得時候不出現人名。評改的時候選擇其中一部分學生的作品，拍攝下來，同步展示，先猜猜他寫的是誰，你的依據是什么，再用生生互動、師生互動的方式評改學生的習作。再這基礎上，學生再次修改自己的習作，筆下的人物形象很是鮮明有趣。

利用信息技術的支持，評改及時有效，形式活潑有趣，學生既能習得習作方法，又切切實實地提高了自己的習作能力。引進信息技術運用于習作教學，可以打破過去作文教學的公式化，開拓學生寫作的思路，消除他們長期以來“心求通而未得，口欲言而不能”的障礙，學生在耳濡目染中，言之有物。而利用多媒體進行習作評改，可以當場組織全班學生集體評議，讓學生直接參與到從批改到講評的整個過程，不但節省了時間，大大提高了教學效率，為提高學生評改能力提供了一個平臺。在作文評改課上，將有代表性的作文投影到大屏幕上，師生共同討論優點和不足，并進行修改。將批改的過程完整地展示給學生看，不僅能糾正有代表性的錯誤，而且能教給學生修改文章的方法，例如讓學生明白“批、改、增、刪、調、換”等是修改文章的一般方法，以及它們的規范符號。修改完后，將修改前后的作文展示在大屏幕上進行對比，讓學生明白修改的重要性，懂得“好作文是改出來的”。促使學生養成寫完作文后自覺修改的好習慣。通過教師講評、學生自評、學生互評，相互促進，相互提高。當然，凡事都有兩面性，對我們語文教師而言，只有做到合理利用、有效創新，這樣才能給我們的小學語文習作教學插翅添翼。

當然，除了信息技術的作用，作文還是一種技能，技能的形成靠訓練。作文是技能，不是知識，空講文章作法是無濟于事的。一定要勤動筆，少束縛，要放手讓學生寫，用自己的語言、自己的思路寫自己想寫的內容。當種種好的習作習慣一旦養成，必然具有很強的作文能力。

作文教學要體現快樂作文、生活作文、個性化作文等理念，而信息技術與習作教學的整合為語文教學帶來了新的生機和活力。它優化了作文課堂教學環境，使作文教學更形象、直觀、生動；再現實況指導作文，改變了教學模式；圖文并茂，聲像俱全，豐富了教學內容。信息技術與習作教學的整合，為學生創設了多維的習作環境，真正激發了學生作文的興趣，大大提高了課堂教學效率，為作文教學開辟了新的道路。