淺談中學思想品德課教學中的情境激趣藝術

李艷

近幾年來，隨著教學改革不斷深入和的新課程標準的正式實施，許許多多的教育工作者認識到：激發學生學習興趣，是促進學生學習好各門學科的關鍵，是提高學習效果的重要前提。長期以來，中學生對思想品德課不重視，不感興趣，更有一部分教師對自身課程的自我貶值，教師教學方法落后，“教”與“學”的脫節，導致教學陷入兩難境地，效果很不理想，究其原因的主要方面又在于教師，教學方法單調缺乏吸引力。因此，如何使中學生對思想品德課由“不感興趣”到“熱愛”，由“厭學”轉變為“樂學”，值得每一位中學思想品德課教師深思與探討。

培養學生道德、情感，激發學生思想品德興趣的有效途徑之一是情境激趣。在教學活動中，只有精心創設情境，才能使學生在愉悅輕松的教學氛圍中陶冶情操、凈化思想，得到道德形象的熏陶和感染，使學生受到深刻的思想教育。那么，什么是情境激趣？所謂情境激趣，它是指思想品德課教師利用教學實踐中探索到的語言、表演、影像、實物等手段來創設情境以、激發學生學習思想品德課的興趣。情境激趣包括創設情境、展現情境、再現情境、體驗情境等四個環節。

1. 創設情境

創設情境是情境激趣的基本條件。其方式方法多種多樣，包括圖像演示、影音欣賞、談話激趣等，將那些原本教材中死的、無生命的圖片、故事融入到學習中，成為學生課堂中的一部分，活生生的展現在學生面前，讓學生有感覺，達到思想、情感上的共鳴。如教師在講授初中一年級第一課《生命獨特而可貴》新課導入內容時，可利用直觀實物教具和現代教學技術，創設引人入勝的教學情境，引導學生思考。可根據課文內容，將首先準備好的實物：兩片樹葉，讓學生進行觀察，兩片樹葉有許多不同的地方，如大小、紋路、顏色以及生長環境等，學生很快得出兩片看似相同的樹葉其實有很多不同之處的結論，然后教師把地球上萬物生命孕育的過程做成一個簡短的flash，讓學生邊欣賞邊思考——生命的獨特性，從而揭示主題，引出學習目標，這樣設情導入，情境真切，貼近學生生活，具有很強的感染力和說服力。

2. 展現情境

展現情境是情境激趣的首要條件。其形式也是多種多樣。包括直觀演示、行為辨析、激情學文、錄像錄音等實施方法。這種情境的展現可以使抽象的知識更加具體化、形象化，有助于更好調動學生的直觀感知覺去認識把握教材內容，使學生如身臨其境，從形象感知達到對抽象理論的領悟，啟發學生用理性情感去辨別是非，明白道理確立正確積極道德認識，這也是教師講授思想品德課最基本的教學任務。如學習初二教材《從眾和好奇心理》一課，教師通過不停地抬頭看天花板這個簡單的動作，引起了一個又一個的學生也跟著抬頭看，從而得出從眾心理的反映，也是將抽象的心理用直觀的行為表現出來。然后教師再將現代社會上的一些從眾現象制成電腦動畫，采用展現情境，激情學文，情中悟理的方法，使學生在欣賞動畫的同時也能思考從眾現象產生的原因、影響，讓學生充分發揮主體作用，擴展思維活動空間，深入認知目標，使學生的學習和體驗相結合，達到最終的教學目標要求。這一環節的教學活動中，教師將從眾心理的社會情境展現在課堂上，結合電教媒體的作用，創設出良好的教學氛圍，激發了學生的道德情感，使情感目標、認知目標順利完成。同時也能間接性地引導學生在以后的學習和生活中養成用具體的直觀的場景去理解抽象的學習內容，達到情中悟理的學習效果。

3. 再現情境

再現情境是情境激趣的必要條件。在這一過程中，學生能夠進一步鞏固已有認識的同時，強化由受教育向自我教育的延伸，學會自我總結，自我設計，自我內化。其教學方法有榜樣激勵、小品表演、錄音等，營造與教學內容有關的教學情境。如《生命獨特而可貴》一課，教師把事先準備好的本班某位學生關于母親對自己生命孕育的感謝的話，制成配樂錄音，一邊播放，一邊讓學生思考問題：（1）母親在自己生命孕育過程中所經受的艱辛與痛苦。（2）自己應該對母親說些什么？然后組織學生結合自身體會進行討論。這樣立刻引起情緒高漲，激發學生積極思維，使學生由感性認識逐步上升到理性認識。

4. 體驗情境

體驗情境，這是情境激趣的最后一個環節。通過前三個環節的實施，學生的知行統一的自覺性有了較為明顯的提高。在這一環節中就要求學生逐步獲得辨別是非的能力，培養掌握正確行為方法的能力，養成良好道德品質的行為習慣能力。因此，這一環節可采用分組討論、道德評價、總結歸納等，讓學生在討論、評價、總結中達到行為辨析。如《善于與人交往》一課，教師根據文明禮貌用語的使用，讓學生展開討論：你知道哪些文明禮貌用語及在平時生活中的準確運用。給自己訂立一個“文明禮貌用語承諾書”，使學生用理論指導行動。在這樣一個輕松愉悅的課堂學習情境中，不僅激發了學生的積極性，也掌握了道德知識，指明了培養和優化道德行為的一些方向。