芻議幼兒教師對幼兒繪本閱讀教學策略的提升

黃鸝

在對幼兒繪本閱讀的教學中，教師在確定繪本閱讀的價值、確定繪本閱讀的教育目標、在繪本閱讀的教育方式和方法，對繪本閱讀的評價等方面呈現現簡單化的問題。本文引入社會認知復雜性理論來解決以上出現的簡單化的問題。

一、幼兒閱讀繪本對幼兒的重要作用

（一）促進幼兒語言能力、認知能力的發展

閱讀繪本首先能促進幼兒語言的發展。繪本中出現的文字都是經過繪本創作者反復琢磨而確定的，繪本中出現的大量的詞匯，是豐富幼兒詞匯量的渠道之一，能促進幼兒運用這些詞匯來與家長、老師和同伴交流，學會用這些詞匯來表達與交往，在無形中便發展了幼兒的口語表達能力。其次閱讀繪本能擴大幼兒的知識面。繪本當中有部分涉及科普的內容，如《十二生肖的故事》能讓幼兒知道十二生肖指哪十二種動物。最后閱讀繪本能促進幼兒觀察力與想象力的發展。繪本當中的一個重要的元素就是圖畫，在閱讀繪本的時候，不僅有文字的參與，幼兒還會仔細觀察與文字一致的畫面以及細節，這樣就有助于發展幼兒的觀察力。幼兒在閱讀繪本時，需要把現實與想象結合，突破時空限制，想象力在閱讀繪本的過程中從畫面中得到發展，同時，也在預測事件的發展結果。

（二）促進幼兒社會性的發展

幼兒的同伴關系以及親社會行為是幼兒社會性發展的兩個方面。幼兒在與同伴交往的過程中，學會從同伴的角度看待問題，從而學會給予、接受、等待和尊重他人。親社會行為包括移情、慷慨大方、合作與關愛他人。大量的繪本都包含了幼兒的同伴關系和親社會行為發展所需要的內容。如《我有友情要出租》和《小老鼠分果果》，讓幼兒從繪本中學到如何與別人交朋友，學會分享以及與小朋友分享之后的快樂。

（三）促進幼兒情緒情感的發展

在幼兒階段，主要涉及到悲痛、生氣、害怕、憂傷、驚奇、興趣、喜歡、快樂等情緒。幼兒情感的發展與身體、認知等領域同時進行并且相輔相成；幼兒階段，幼兒情感的發展不明顯，在這個階段，我們更應該關注幼兒對情緒的反應及調節能力，而不是情緒本身，我們應該要教會幼兒學會做出適當的情感反應，尤其要學會對消極的情感反應進行控制。如《菲菲生氣了》，可以讓幼兒如何引導自己的負面情緒，如何對“生氣”這種情緒進行疏導和調節。

二、教師對幼兒繪本閱讀時運用簡單化教學策略的表現

（一）教師制定繪本閱讀教學目標簡單化

研究表明，幼兒園教師在制定教學目標時目標的定位會過高，只注重繪本中的知識目標而忽視繪本中的其他能力發展目標，這樣的目標體現出簡單化的傾向。如關于幼兒園知識類繪本教學的研究中，幼兒園教師在制定知識類繪本閱讀教學目標時，一般會明確要求幼兒需要記住什么、能做到什么。這違背了2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對科學領域的目標，[5]主要強調培養幼兒的認識興趣和探索欲望，將科學教育定位為一種啟蒙性的教育。在此過程中，幼兒園教師過度傾向于知識技能目標。比如繪本《誰嗯嗯在我頭上》的閱讀教學中，原本是引導幼兒對日常生活中經常出現的物體以及特征以及事物發展過程的探索，讓幼兒在夸張滑稽的過程中了解動物的糞便是什么樣子。但是有幼兒園教師只以知識的習得為教學目標，讓幼兒復述動物糞便的特征，并且去準確辨認各種動物糞便。這種簡單的認知能力目標的制定違背了繪本創作的意圖。

（二）教師對幼兒繪本閱讀的教學模式簡單化

一方面，幼兒園教師把復雜多樣的繪本教學模式簡單化成單一類的繪本教學。如在幼兒園知識類繪本教學的研究中顯示，繪本大類中包括了知識類繪本，但知識類繪本有比較突出的特點。通常情況下的知識類繪本教學，一般指故事、詩歌一類的繪本教學，因此在教學中，應該要涉及到幼兒語言能力、社會性能力以及審美能力方面的內容，但是幼兒園教師沒有注意到這一方面的差異，在進行知識類繪本閱讀時生搬硬套成故事、詩歌類的繪本閱讀。另一方面，教學模式簡單化還體現在導入方式簡單化導致導入不當。表現在很多的繪本閱讀教學都使用了談話導入，這使得導入不合適或者導入時間過長，導致后期的活動無法展開。或者導入時采用情景導入，但是如果在導入情景時，簡單的以為了創設情境而導入，沒有考慮到繪本的復雜性，幼兒個體特征的復雜性以及其他方面，那么勢必會導致幼兒在繪本閱讀中索然無味。

（三）教師對幼兒繪本閱讀的評價簡單化

首先，幼兒園教師對繪本閱讀評價的目的性認識簡單化。幼兒教師在進行繪本教學評價時，往往是為了評價而評價。只簡單的為了看幼兒在繪本的學習中獲得了哪些成就，通俗來講是評價幼兒到底“學到了什么”。但是卻忽視了教學評價的最終目的是為了分析不同幼兒的的身心發展需要，便于教師改進教育教學手段，從而發揮評價的教育功能。其次，評價方式簡單化。雖然從理論出發，幼兒教師基本都知道形成性評價、總結性評價及多元評價等不同的評價方式。但在實踐中，幼兒園教師主要的評價方式仍然是總結性評價。最后，評價的比較標準簡單化。在日常的繪本閱讀教學時，教師會橫向比較不同幼兒的某個方面的好壞，而很少將幼兒的以前作為現在的比較標準，從而缺少發展的眼光看待幼兒的發展。

三、教師指導幼兒繪本閱讀的復雜化策略的提升

（一）教師對幼兒繪本閱讀應有復雜化認知的觀念

教師在繪本閱讀時，一方面應該認識繪本的復雜性。繪本本身的類型繁復多樣。從繪本形式上分，可以分為兒童紙質繪本、兒童有聲繪本和兒童電子繪本。從幼兒能力發展角度分，幼兒繪本可以分成身體發展、認知發展、情緒發展和社會性發展等類型。從幼兒園的教育內容的五大領域來分，可以把繪本分成健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域的繪本。另一方面，基于對繪本復雜化分類的基礎上，在繪本閱讀中，應該認識到繪本對于幼兒的功能不是簡單的發展某一方面，而是有側重的發展幼兒的多個方面。在幼兒能力發展的基礎之上，應該認識到繪本的本身存在的意義。

（二）教師應該要認知復雜性的幼兒

教師還應該認識到幼兒的發展是復雜的，幼兒的發展有多領域性、發展不平衡性和發展具有個體差異性的特點。[6]從幼兒發展研究的學科來看，有來自心理學、社會學、人類學、生物學和神經科學等復雜的學科，從這個角度看，幼兒的發展領域被劃分為：生理、認知、情感與社會性三個領域。從幼兒的年齡角度進行分段，不同的研究人員雖有不同，但是都會體現出每個年齡的發展的速度不一，在相同的時間段里，幼兒的每個領域的發展也各具特點，發展具有不平衡的特點。從不同幼兒的發展角度看，由于每個幼兒的遺傳因素不同、成長環境不同、所受的教育不同，因此幼兒的發展具有個體差異性的特點。

（三）教師在繪本閱讀實踐中結合繪本和幼兒復雜性的特點

針對復雜化的繪本和復雜化的幼兒，幼兒園教師一方面應該結合具體的目標，幼兒的個體差異進行繪本的選擇。市面上的繪本雖然數量繁多，但是質量良莠不齊。怎么選擇好繪本呢。不僅要依據上面陳述的標準，法國著名文學史家保羅·亞哲爾給我們一些觀點，認為應該是忠于藝術的書；還要使幼兒喜悅的書而且可以解放兒童的心；能把人類高貴的感情融入兒童心靈的書；承認游戲是重要的、不可或缺的活動的書；幫助孩子認識人性——人類心情的書；含有高尚道德的書。另一方面，在實踐中視角應該復雜化。應該從不同學科如教育學、心理學、語言學和神經科學等不同視角出發，把繪本的性質特征、繪本閱讀的價值、繪本閱讀教學的目標、繪本閱讀教學的方法，再結合不同的情景以及一定的幼兒發展目標，從而提高幼兒園教師對幼兒繪本閱讀的教學能力的提升。

課題來源：本文為福建省教育教學改革專項課題“踐行生活教育思想促進教師專業化成長的實踐研究”（FJJG16-40）的研究成果。