讓思維發聲，讓學生講題

吳麗娟

摘 要：習題課是高中化學教學中一個重要組成部分。筆者嘗試將教師講題轉變為學生小組討論，發現思維障礙點，學生講題，最后教師總結、拓展練習的模式上化學習題課，促進學生自主建構知識體系，提高學生自學能力，合作交流能力，問題解決能力。

關鍵詞：講題；化學；習題課

習題課在高中化學教學中占據著至關重要的地位。優秀的化學習題課，不僅有利于檢測學生認知水平，鞏固已學的知識，完善學生的知識結構，而且有利于學生思維能力、創新意識、情感、態度的發展。鑒于以上分析，筆者嘗試一種上課小組討論，學生講題習題課教學模式，盡最大努力讓每一位學生參與到課堂上來，讓每一位學生在課堂上將思維轉化為言語，通過同學之間、師生之間互相交流，主動建構知識，提升學生的語言表達能力、思維能力和自我調控能力。

1.準備過程

1.1學生分組

一堂課時間有限，讓每位同學都有機會開口表達意見最好的方法就是小組合作制。一個小組人太多了，有的同學就沒有機會發言，人太少了，不利于思維碰撞。筆者經過多年嘗試，認為一個小組4-6人最佳，位置分布如圖一所示。

分小組過程中，還要考慮到學生的學習情況、性格及學習方式等多方面。每個小組為自己取名，并推選一名同學作為組長。

1.2精心備課，掌握學生解題情況

上好課的前提就是備好課。習題課前應認真批改作業，統計題目的錯誤率，分析錯誤原因。筆者常常在作業旁記錄出現典型錯誤學生的名字，在上課“講題”環節就有針對性。……