讓思維發聲，讓學生講題

吳麗娟

摘 要：習題課是高中化學教學中一個重要組成部分。筆者嘗試將教師講題轉變為學生小組討論，發現思維障礙點，學生講題，最后教師總結、拓展練習的模式上化學習題課，促進學生自主建構知識體系，提高學生自學能力，合作交流能力，問題解決能力。

關鍵詞：講題；化學；習題課

習題課在高中化學教學中占據著至關重要的地位。優秀的化學習題課，不僅有利于檢測學生認知水平，鞏固已學的知識，完善學生的知識結構，而且有利于學生思維能力、創新意識、情感、態度的發展。鑒于以上分析，筆者嘗試一種上課小組討論，學生講題習題課教學模式，盡最大努力讓每一位學生參與到課堂上來，讓每一位學生在課堂上將思維轉化為言語，通過同學之間、師生之間互相交流，主動建構知識，提升學生的語言表達能力、思維能力和自我調控能力。

1.準備過程

1.1學生分組

一堂課時間有限，讓每位同學都有機會開口表達意見最好的方法就是小組合作制。一個小組人太多了，有的同學就沒有機會發言，人太少了，不利于思維碰撞。筆者經過多年嘗試，認為一個小組4-6人最佳，位置分布如圖一所示。

分小組過程中，還要考慮到學生的學習情況、性格及學習方式等多方面。每個小組為自己取名，并推選一名同學作為組長。

1.2精心備課，掌握學生解題情況

上好課的前提就是備好課。習題課前應認真批改作業，統計題目的錯誤率，分析錯誤原因。筆者常常在作業旁記錄出現典型錯誤學生的名字，在上課“講題”環節就有針對性。同時，教師還要將本節課要講解的題目根據知識點或者解題方法進行分類，上課時根據類別討論。

2.實施過程

2.1小組討論，讓思維發聲

這一環節，教師根據備課內容，每次給定5-8個題目，分小組討論。一般，學生討論時都是坐著的，筆者嘗試讓學生站著討論。筆者發現，坐著時學生討論的積極性沒有站著時高，而且站著時，學生肢體語言更多，參與度更高。因此，筆者建議，小組討論時讓學生站著，每位提出自己不懂得地方，小組同學之間互相講解，把自己的思維過程轉變成語言表達出來。當小組的同學不懂的地方都成功解決時，一起坐下，培養學生集體意識地同時教師也更容易掌握學生討論的情況。

2.2小組提問，學生講題

例在Na+濃度為0.9mol·L-1的某澄清溶液，還可能含有下表中的若干種離子：

陽離子 K+、Ag+、Mg2+、Ba2+

陰離子 NO3-、CO32-、SiO32-、SO42-

取該溶液100mL進行如下實驗（氣體體積在標準狀況下測定）：

I.向該溶液中加入足量稀HCl，產生白色沉淀并放出1.12L氣體

II.將I的反應混合液過濾，對沉淀洗滌、灼燒至恒重，稱得固體質量為3.6g

III.在II的濾液中滴加BaCl2溶液，無明顯現象

下列說法不正確的是

A、K+一定存在，且C（K+）≤1.3mol·L-1

B、實驗I能確定一定不存在的離子是Ag+、Mg2+、Ba2+

C、實驗I中生成的沉淀的離子方程式為SiO32-+2H+=H2SiO3↓

D、實驗III能確定一定不存在SO42-

這道題正確率僅有14%，經過小組熱烈的討論后，仍有5個小組的同學抱有疑問。

甲同學：實驗I中加入HCl，產生氣體，說明有CO32-，在酸性條件下還有白色沉淀說明有AgCl，但是Ag+和CO32-不能共存呀？這里怎么解釋？

乙同學：我來解釋。除了AgCl沉淀不溶于酸之外，這里還可能形成H2SiO3沉淀！實驗I加入稀HCl，有氣體放出說明肯定有CO32-，肯定沒有Mg2+、Ag+、Ba2+。這里的沉淀只能是H2SiO3。根據氣體體積得到CO32-為0.05mol。實驗II沉淀洗滌灼燒后得到SiO2，根據SiO2質量得到SiO32-物質的量為0.06mol。實驗III加BaCl2無現象說明沒有SO42-，所以K+和NO3-無法確定，答案選A。

教師：甲同學分析得十分詳細，很棒！那關于A選項哪位同學可以補充一下。

這時奮進組的組長舉手了。

教師：請奮進組丙同學進行補充。

丙同學：K+、NO3-濃度可以根據電荷守恒來確定。根據題目，100mL溶液中已經確定有0.09molNa+、0.05molCO32-、0.06molSiO32-，根據電荷守恒，算出肯定有0.13molK+，濃度為1.3mol·L-1。當有NO3-時，K+大于0.13mol，濃度大于1.3mol·L-1。

同學們聽完這丙的解釋后恍然大悟。萬事開頭難，一開始學生可能會表述不清，教師要多肯定，隨著講題次數增多，學生的表達能力會大大提升，相信每位學生都會成為一名“好老師”。

2.3教師總結重點知識與方法，拓展練習

通過環節1和環節2，同學們已經掌握每題的解題方法，此時需要教師稍作點播。將這5-8題進行知識點總結與方法指導，學生的所建構的知識體系更加完善。進行完這三個環節后，可以進入下一類題型，循環進行這三個環節。

小組討論，讓思維發聲，學生講題，最后教師總結、拓展練習的模式上化學習題課，能提高學生課堂參與度，促進學生自主建構知識體系，學生的自主學習能力，合作交流意識得到提升，問題解決能力得到強化。教學有法，教無定法，貴在得法。化學習題課并沒有固定的模式，只要我們能真正站在學生的角度，培養學生核心素養為核心，以學生的終身發展為目標，那我們的教學肯定會更加有效

參考文獻

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