關(guān)于教學(xué)走動式課堂管理的幾點思考

張會來

亞當(dāng)斯（Adams）和比德爾（Biddle）曾對學(xué)生參與課堂活動的均等性做過調(diào)查。他們發(fā)現(xiàn)，在教室前排和從前排到教師中間地帶的課堂氣氛比較活躍，他們將這個區(qū)域稱為“行動區(qū)”。在“行動區(qū)”之外的區(qū)域則是教師視覺上的“盲區(qū)”，處在“盲區(qū)”的學(xué)生很難參與課堂教學(xué)活動，學(xué)習(xí)動機得不到激發(fā)，學(xué)生成績較差。這樣，課堂成了演出“教案劇”的舞臺，教師是“主角”，處在“行動區(qū)”的學(xué)生是主要的“配角”，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”。學(xué)習(xí)機會不均等，造成了學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象。而著名的管理學(xué)大師湯姆·彼得斯（Tom Peters）認(rèn)為：頭號的管理效率問題實際上是管理人已經(jīng)和自己的員工以及自己的客戶失去了聯(lián)系，即失去了真誠的和發(fā)自內(nèi)心的交流和溝通。“走動式管理”則是組織實施的一種加強機構(gòu)主管、員工與顧客三方溝通的管理體系，其本質(zhì)是追求一種和諧的溝通氛圍。

走動式課堂管理改變課堂壓力分布

講臺是課堂的壓力源，按離講臺的遠(yuǎn)近可以把教室分為高壓區(qū)、中壓區(qū)、散壓區(qū)。教師能夠有效監(jiān)控處在高壓區(qū)的學(xué)生，他們能較好地約束自己，認(rèn)真聽講，積極反應(yīng)，受益較多;處在散壓區(qū)的學(xué)生由于教師監(jiān)控不力，容易分心，對課堂教學(xué)采取退縮、旁觀和冷漠的態(tài)度，容易出現(xiàn)不良行為。教師走動能夠改變課堂壓力分布，特別是可以讓中后排學(xué)生能夠與前排學(xué)生一樣享受到同等的教育機會。教師走動，可以更近距離地監(jiān)督學(xué)生，和他們更平等地交流。當(dāng)然，教師不宜長時間在某個學(xué)生附近走動，這樣會使得該生長時間處在高壓下，情緒緊張，影響正常思維，而其他學(xué)生也可能會由于教師的監(jiān)控減弱出現(xiàn)注意力不集中的問題。為了更好地改變課堂壓力布局，我在教學(xué)中常會將坐在后面的、學(xué)習(xí)自制力較好的同學(xué)，放上一位班中的學(xué)困生，讓他鞭策自己的聽講行為，同時，在練習(xí)環(huán)節(jié)中還能發(fā)揮好孩子的作用，采用一幫一的方式，提高被幫助者的學(xué)習(xí)效果。

走動式課堂管理拉近師生間的距離

有人曾經(jīng)分析了教師管理學(xué)生和形成學(xué)生理想行為的各種策略和手法，并從中發(fā)現(xiàn)，促使學(xué)生產(chǎn)生良好反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)動機的最好策略，就是以積極的態(tài)度肯定學(xué)生，提高學(xué)生的自信心。教師在課堂教學(xué)中的走動式管理，可以拉近教師與學(xué)生的距離，當(dāng)學(xué)生大膽回答問題后，教師真誠的一顰一笑，學(xué)生及時看到，他們的自信心也就隨之而加強了。我教過的一位學(xué)生在畢業(yè)典禮上送給我一封信，信中表達(dá)了他之所以能夠在五年級后積極主動學(xué)好英語的原因。信中寫到：“老師，非常感謝您在我英語學(xué)習(xí)中給予我的幫助，是你改變了我英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。記得你在第一節(jié)課中叫我時，我的心情是忐忑不安的，我真怕自己朗讀時發(fā)音不準(zhǔn)，被您恥笑或責(zé)怪。然而，您的行為讓我大吃一驚，您不斷沒有責(zé)怪，反而，微笑著走近我，用你溫暖的手，輕輕地?fù)崦宋业念^，還來了一個大擁抱。我當(dāng)時真的很不好意思。但是，就是您的這個擁抱，鼓起了我學(xué)習(xí)英語的信心。之后的每次課，當(dāng)您走到我身邊時，我就能感覺到您給我的勇氣，謝謝您，老師！”正是教師的走動，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的持久形成，從而改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

走動式課堂管理強調(diào)教師的不同角色

走動式課堂管理中，教師的角色定位尤為重要，它直接影響了走動式教學(xué)管理的質(zhì)量和效果，即：朋友、教師、導(dǎo)演、演員。

“朋友”角色定位 ?;每一位學(xué)生都是具有獨立型人格的、會思考、有思想的個體，他們不是教師的產(chǎn)品。對待學(xué)生要像對待自己的朋友一樣，尊重、理解，與他們真誠地交流，這是引導(dǎo)學(xué)生愛上學(xué)習(xí)的前提。

“教師”角色的定位 ?“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”“傳道、授業(yè)、解惑”是教師最基本的職責(zé)所在，教師還負(fù)有引導(dǎo)學(xué)生的義務(wù)。“引導(dǎo)”不是“命令”，真正的“引導(dǎo)”應(yīng)該是通過問答的形式使對方發(fā)現(xiàn)、改進、糾正或放棄原有的觀念，形成新的思想。這種改進或放棄不是強迫性的，而是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并努力實現(xiàn)，這樣不僅不會引起學(xué)生的反感和排斥，并能使學(xué)生長久堅持。

“導(dǎo)演”角色定位 ?英語教學(xué)中，會話教學(xué)占主導(dǎo)地位。“會話”即交流。創(chuàng)設(shè)較為真實的英語會話情景，讓學(xué)生嘗試表演是課堂教學(xué)中的重要活動。學(xué)生的表演，需要教師這位“導(dǎo)演”，因此教師更多地充當(dāng)“導(dǎo)演”的角色。“導(dǎo)演”就是在講清劇情的情況下，通過觀察學(xué)生的表演，發(fā)現(xiàn)其中不正確和不完美的行為，加以點撥和指導(dǎo)，使其表演得更好。

“演員”角色定位 ?由于學(xué)科特點，有些教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要充當(dāng)“演員”的角色。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生“上演”比較有難度的角色時，教師就是“演員”。要示范給學(xué)生如何演、怎樣演好……有些時候，教師在會話中還要扮演必要的角色，通過與學(xué)生共同表演的方式，在參與中洞察學(xué)生的變化，從而加以引導(dǎo)。

走動式課堂管理落實環(huán)節(jié)監(jiān)控

課堂教學(xué)過程是由一個個具有明確目的的教學(xué)環(huán)節(jié)組成的。教師應(yīng)關(guān)注每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控，只有一個個的環(huán)節(jié)監(jiān)控到位了，課堂的監(jiān)控力度才有可能更有效。走動是發(fā)現(xiàn)問題的有效途徑，只有發(fā)現(xiàn)問題，教師才有可能監(jiān)控。因此，科學(xué)有效的課堂走動是必需的，更是必要的。

（作者單位：北京市朝陽區(qū)王四營中心小學(xué)）