淺析高中化學中運用反思性教學

李訓偉

摘 要：化學是一門探究性較強的學科，在傳授以及講解的過程中存在較大的難度，尤其是高中階段的化學，因此更是需要教師以反思性教學作為滲透性的教學方式，從而在不斷的反思中促使化學教學得到有質的提升，進而提高學生化學的學習質量。

關鍵詞：高中化學；反思向教學；方法

一、“反思性教學”的解釋

何為反思性教學？反思性教學是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己在教學過程中所運用的教學目標、教學方法、教學策略、教學媒體以及教學效果等方面進行全面審視的過程，是教師通過自我審視來促進自身能力發展的一種重要途徑，是教學研究亟待提倡的一種形式，也是校本教學研究中最基本的力量。對于教師來說，反思性教學不是一種面向學生時的教學方法或策略，也不是一般意義上的“回顧”，而是一種用來提高自己的專業素養，改進教學實踐的學習方式。

反思性教學有3個特點：1、反思性教學方法的基本出發點是幫助教師解決教學問題。在反思性教學當中，教師是該類教學方法中的主體，其主要是以教師為中心，以幫助教師完善自身的教學理論為主。其主要目的在于提高教師的教學效率，幫助教師在整個教學過程中對自我進行反思。這一教學方法相對于傳統的教學方法來說，不會影響教師的教學進程，反而能夠有效地幫助教師推動教學進程，提高教師的教學質量。 2、反思性教學主要是以提升教師教學實踐活動的合理性為向導。教師應該清楚，任何教學活動在實踐之前都一定要有教學目標為前提和基礎。教師使用反思性教學方法來對自身的教學活動進行反思，能夠有效地提高自身教學實踐的合理性，以此來推動教學活動順利展開。 3、反思性教學方法當中其注重的是教學與學習的相互結合。高中化學教師在教學的過程中，不僅僅是要向學生教授知識，而且還要在教學活動中不斷地學習和提高。教師使用反思性教學方法，對教學活動進行反思、檢討，由此來改進自己在教學活動中不足的地方，提高自身的教學水平。

二、高中化學中運用反思性教學的方法

1、 對教學目標進行反思

教學目標是教師根據教學內容以及學生的實際情況進行教學活動、方向的策劃，是一切教學活動的最初出發點以及最終的歸宿點，在新課標的要求下，教學目標分別為第一，要體現目標設計的人本觀，即一切為了每一個學生的全面發展。第二，要體現目標的整體性，應將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標同時作為我們的教學目標。第三，要突出重點目標。課程目標由系統的教學目標來體現，每一章節的目標服務于教學目標，每堂課的目標要突出重點，強調目標的整體性，并不是說每節課是平均使用力量，沒有重點目標。所以，教師在實際教學進行前對每一個單元或者每一個課中，教師和學生要達到的目標有一個清晰認識，因為教學目標具有導向和控制功能，是教學工作的出發點和歸宿。在教學前的教學設計中，教師應根據課程標準的要求以及學生的實際情況來確定教學目標，以免目標過高或目標過低，使教學效率低下，達不到培養學生能力的要求。

例如：在學習《維生素與微量元素》一課時，教師就需要根據教學內容中所要突出的重點以及學生的整體實際情況制定相應的教學目標，①知識與技能：了解常見維生素的結構以及性質、分類、營養作用等，還要了解微量元素對人體的重要性；②過程與方法：通過簡單的實驗了解維生素的性質，培養學生的分析、歸納、解決等方面的能力；③情感態度與價值觀：激發學生對生活中食品的營養探究熱情以精神，開拓學生的視野，培養學生的健康意識。教學將其教學目標設定結束后，依據其在教學中實施的影響來進行反思，從而可以及時有效地發現、調整教學內容、難度等，進而提高學生的化學掌握能力。

2、對教學方法進行反思

首先，教師們應該拋棄原有的“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。重視化學實驗，化學實驗可以提高學生學化學的興趣，培養動手潛力。再平時的教學過程中教師應想方設法多做演示實驗，改善實驗，有條件的話讓學生自己多做實驗。在現代化學教學中，學生喜愛的教學手段是多媒體CAI動畫、錄像和化學實驗，我們可選取教材中的一些典型章節，制作成多媒體課件、錄像教學。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時間較多，其實有時我們使用多媒體，能夠增加教學資料和教學信息，使抽象的化學問題簡單化、使靜態的理論動態化，從而化難為易。

例如，在講到原子結構時能夠用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運動，透過閃爍的方式及疊加的手段，展現電子云的特征。在比較代替反應和加成反應這兩個概念時，動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子構成新鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個氯原子分別接到兩個碳原子上，透過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應機理。個性是有機化學部分，有機化學反應多，資料瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講資料，溫故而知新。借助于錄像教學，既保證學生的安全，又保護環境，還能到達良好的教學效果。

3、對教學效果進行反思

課堂教學中的“反思性教學”有效運用，不僅在教學目標或者教學方法上要進行反思，最重要的是教師勤于調整反思，即觀察、反思新的教學方法或補助措施的實際效果。在對教學效果進行反思的這個過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經較好解決，如果已解決，則應該針對嘗試改進的成功方法，主動尋求進一步強化的方式和手段，以鞏固自己已經形成的好的教學行為，防止原有問題再次出現。例如，在《鐵及其化合物》的學習中，我們往往發現學生缺乏知識遷移的能力，對鐵在不同強弱氧化劑作用下的氧化產物，能較好掌握，但一碰到鐵與稀硝酸、鋅與氯化鐵溶液等反應，涉及到因量的關系而引起產物不同現象，往往考慮問題就不周全了。意識到這個問題，再進行教學時，引導學生抓住鐵的變價特點，掌握Fe 0價、+2價、+3價的相互聯系和轉化規律，0價Fe的還原性，+3價Fe的氧化性，以及它們之間的反應等。由此來引導學生掌握鐵及其化合物之間的反應規律，有效強化學生的認識，提高教學效率。

三、總結

教學反思是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。教學反思，其目的在于超越。

參考文獻

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[2]陳志剛.反思性教學在高中化學教學中的運用淺談.新一代.2016

[3]覃遠樞.反思性教學在高中化學教學中的應用.廣西教育.2016