基于微信公眾平臺的乒乓球分層合作教學模式創新研究

魏麗艷

摘要：以乒乓球課程分層合作教學為舞臺、以微信公眾平臺為媒介、以學生自主學習需要為出發點，依據相應的教學原則設計微信公眾平臺的教學資源，并使之服務教學，激發學生的學習熱情與參與課程建設的積極性。微信公眾平臺應用于乒乓球分層合作教學，促進了教師教學理念與教學行為的現代化。在互聯網+時代，如何提升教師的現代信息技術駕馭能力？如何保證課上課下、線上線下交流渠道暢通？如何借助微信公眾平臺實現教學創新，是擺在乒乓球任課教師面前的新課題。

關鍵詞：微信公眾平臺;乒乓球;教學模式

乒乓球作為普通高校體育專業的必修課程之一，深受學生喜愛。但由于高校擴招的影響，近幾屆學生身體素質與基礎水平參差不齊;傳統教學教師講解示范、組織練習部分遠遠大于學生主動吸收的比重，授課過程中更加注重對學生運動技能的傳授，依據教學大綱與授課計劃，內容老套死板，難以適應所有學生的學習與發展，不僅影響教學效果，對學生學習乒乓球興趣也是一種慢性抹殺，直至產生厭學心理，不利于學生乒乓球技能的掌握與體育精神的培養。

時至今日，信息技術、互聯網+日新月異，傳統教學與新媒體融合成為必然。《教育信息化的發展規劃（2011—2020 年）》著重強調以創新為先導。結合微信公眾平臺的特征與功能，分層設計乒乓球課程的教學內容，把每一層次的單一內容以視頻的形式呈現于平臺，并隨之將練習方式與方法、重難點突破、訓練手段、相關視頻、電子課件、圖片等推送至平臺之上，滿足學生課上課下、線上線下需求，構建全天候的在線移動課程，激勵學生自主學習，主動練習的積極性，有效提高乒乓球分層合作教學模式的教學效果。

一、傳統乒乓球課程的教學弊端

目前普通高校體育專業乒乓球課程任課教師專業出身少，從校門到校門的多;專業技術少，理論知識多;教學經驗少，承擔課時多;進修培訓機會少，學生人數多;分析講解少，重復練習多。又受應試教育與競技體育的影響，絕大多數教師依據人才培養方案、教學大綱統一安排授課計劃，教學手段與教學方式單一，教師講解示范、學生練習，教學針對性不強。學生的個性發展無從談起，在一定程度上限制了學生的主觀能動性和創新精神的發揮。現代化教學手段利用率偏低，枯燥乏味的教學方法和手段使得學生大大降低了對乒乓球課程的興趣，失去了學習乒乓球的熱情，同時也嚴重限制了乒乓球教學效果的提升。

二、微信公眾平臺的特點與優勢

微信公眾平臺在分層合作教學模式中應用，實現了定點學習到移動學習的轉變。現在的體育專業學生人人用微信，利用微信公眾平臺開發乒乓球移動課程學習，為學生提供入口，學生通過掃一掃，點擊進入乒乓球微信公眾號，并添加收藏，師生之間的課上課下、線上線下交流隨時隨地變為可能。教師利用學校公免無線網絡，申請微信公眾平臺，學生免費無限使用，微信公眾平臺延伸了教師的教學時空。教師將課程學習大綱、計劃、分層教案、課程視頻、文字說明、課下練習等材料推送微信公眾平臺，答復學生提出的問題。同時，教師利用后臺數據對一定時間內學生閱讀頻率及轉發次數進行查看，分析相關數據，實時掌握移動課程學習現狀，并對學生的乒乓球移動課程學習及時予以指導。

三、基于微信公眾平臺的分層合作教學模式設計

（一）學生分層

普通高校體育專業學生生源分布廣泛，學生身體素質與運動基礎迥異，教師在乒乓球課程學習之前，對教學班學生進行身體素質與專項技能測試，依所測數據合理分層，確定層次目標，利用微信公眾平臺公布層次學習目標。根據層次目標確定分層教學計劃，將課程學習的重難點與練習方法、解決途徑與實際應用相結合，隨時向學生推送任何與課程相關的內容，包括圖文和視頻，學生可以通過“置頂公賬號”的設置，關注教師發布的內容，通過“查看歷史消息的功能”查找前面發布的內容，幫助學生復習前面學習技術與技能。利用微信公眾平臺的支撐，教師隨時與學生進行線上交流，監督與指導學生學習，學生之間也可以將練習心得、小視頻上傳進行討論與交流。

（二）微信公眾平臺設計

1.課前準備

圍繞分層教學目標，注重不同層次學生學習的遞進性、階段性與系統性，在微信公眾平臺上首先推送課程學習方法、單個動作視頻（如正手攻球）、布置徒手練習方法，盡量做到課程學習前置，以點帶面，循序漸進。利用后臺關鍵詞自動回復功能發布每次課學習的動作、練習的方法、輔助練習手段，對微信群中普遍性問題予以厘清，重點解答;對個別問題實行點對點單獨答疑。對需要課堂解決的問題，確定層次，以所在學習層組建臨時微信群討論。學生通過微信公眾平臺查看課程目標與學習任務，進行相關徒手練習，完成自主學習，遇到問題，上傳群內討論交流，并將討論結果及時反饋給任課教師。

2.課堂互動

課堂互動是教學過程中不可或缺的重要組成部分。利用微信公眾平臺群組功能設置分層討論區、利用微信墻設置簽到和預習區、利用關鍵字回復設置答疑討論區、利用投票功能了解學生學習與參與狀況，并與課堂互動相結合，深化學生對所學動作的理解與掌握，養成學生帶著問題進課堂的習慣。學生結合課前的徒手練習，明確要解決的實際問題，在課堂上通過教師的講解、示范、糾錯等實踐活動，師生之間完成無縫對接，教學相長，增進情感交流。而這種課上課下、線上線下的學習交流方式在分層合作教學的層階內形成良性反饋，促進學生理解乒乓球的內涵，掌握乒乓球的運動技能，提高教學效果。

3.課后總結

在微信公眾平臺上教師發布分層教學要進行的課堂活動、課時小結，推送相關的練習內容，技戰術應用與實戰，供不同層次學生學習運用。對身體素質與學習能力薄弱的低層學生實施個性化指導，幫助其解決學習上遇到的疑難問題。所指導的練習方法與提高措施來自于后臺提問。定期展示學生練習的小視頻，通過微信公眾平臺點贊和評價功能，累計學生點評次數，課程結束時查看學生的參與度。

（三）學習評價

傳統的體育專業乒乓球課程考核一般分三項：出勤、課堂表現、技術呈現（技評與達標），對學生的進步幅度、課程參與度等難以量化，學生學習積極性與主動性很難形成正面反饋。基于微信公眾平臺的應用，乒乓球分層合作教學采用“技能呈現+學生自評+學生分層互評+微信參與+教師評價”的評價方式，涵蓋學生學習全過程。學生自評是基于分層目標下對自己的學習表現進行評價;學生互評是學生以一個旁觀者的角度對同層學生予以評價;微信公眾平臺在課程結束后能夠對相應的歷史進行查看，觀察那層那個學生參與的最多，發布的練習視頻最多，課程參與度的評價得以實現;教師評價是在學生自評、學生分層互評與微信參與基礎上的評價。

四、基于微信公眾平臺的分層合作教學模式的實施效果

乒乓球微信公眾平臺的推出，受到體育專業學生的普遍歡迎。首先，學時場地限制及學生身體素質與運動基礎差異問題得到有效解決，在為學生提供自主學習資源的同時，為教師提供了充足的課堂時間對相關教學內容進行分層拓展，學生養成帶著問題進課堂，促進其自主學習與分析問題與解決問題能力的提升。其次，乒乓球微信公眾平臺搭建了學生與教師有效溝通的橋梁，解決了課下找不到教師的尷尬問題，有效彌補師生交流的缺失，促進師生之間的相融相處。第三，分層合作教學模式倡導教師主導、學生主體的教學理念，學生由被動接受變為主動參與、主動建設乒乓球移動課程，課上課下、線上線下渠道通達，滿足學生個性化和移動學習的需要，提高學生的學習積極性和教學效果。

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