情景激發想象游戲玩轉創作

程玉明

通過生動有趣的情景游戲，滲透技能傳授、激發幼兒聽講興趣、促進幼兒對繪畫技能的理解和掌握。本文闡述兩方面內容：一是技能傳授的原則：“情景服務于技能”“花樣決定于難度”，詮釋了情景圍繞技能的要求而設計，為利于幼兒習得而變化。二是教學流程的要點：從“過程游戲化、語言形象化、方式多樣化”等幾方面介紹情景繪畫游戲的實施途徑。

一、問題提出

技能技巧是孩子繪畫表達的必要準備，也一直是幼兒園美術教學的難點。尤其在小班階段，幫助孩子奠定初步的技能基礎，能確保他們今后繪畫時的順利表達。但因為小班幼兒的美術知識欠缺，無法完全領會教師講解的技能要點；手指動作發育不完全，掌握畫法并嫻熟表達更是難上加難。小班美術課成了很多教師的頭疼課、孩子的害怕課。

教師如何變嚴謹的技能傳授為快樂的繪畫游戲，讓孩子理解掌握、技能，以確保他們當下和今后的藝術表達呢？針對小班幼兒的年齡特點及小班美術教學的重點，我們以情景繪畫為切入口，希望能切實解決小班美術技能傳授中的困難。

二、理論依據

（一）《幼兒園教育指導綱要》中有關藝術教育的要求

“根據幼兒的發展狀況和需求，對表現方式和技能、技巧給予適時適當的指導。”這說明：教師必須根據孩子的發展水平進行技能指導，提供的技能支持是孩子正需要的并且心理上能愉悅接納的。

（二）《學前心理學》中關于學前兒童的想象理論

想象的功能：“兒童對事物的理解常常依靠聯想，利用舊經驗來同化新事物。”我們可以在傳授繪畫技能時，以孩子的已有經驗將繪畫要點進行改頭換面，促進孩子對教師語言的理解、加快知識內化。

（三）皮亞杰“智慧發展階段論”

兒童智慧發展階段理論：2～4歲的孩子“能夠憑借意義對其所指的客觀事物加以象征化，出現模仿、象征性游戲、繪畫等行為”。我們以象征類的繪畫游戲，模仿孩子已經感知過的場景，將繪畫活動情景化。

三、情景與技能的協調原則

（一）情景服務于技能

1.借助背景嘗試技能。教師根據情景，在孩子的紙上畫一些背景作先期鋪墊，讓孩子借助背景，在紙上找到落筆的位置，更好地融入情景進行創作。（1）畫面輔助。教師先畫好背景，幫助孩子構圖、降低繪畫難度，輔助幼兒繪畫。例：情景畫《圍欄》，紙上先畫小牛，以“豹來了”為情景，讓孩子圍著小牛畫籬笆保護小牛，小牛既能幫孩子找到正確的落筆位置，也讓畫面變豐滿；（2）集體壯膽。幼兒模仿和從眾心理很突出，跟著教師、同伴完成一幅大作品，會緩解孩子對美術活動的陌生和緊張感。因此，我們在大幅紙上畫好背景，以集體創作的方法，減輕幼兒畏難情緒。例：分組創作活動《樹葉》，以“春天里的大樹”為情景，教師在紙上涂好樹干，幼兒涂抹樹枝并用手指點畫樹葉。有同伴支持和參考，孩子就能膽大、自然地創作。

2.借助媒介練習技能。對沒握過畫筆的孩子來說，每個動作都需要反復練習和揣摩才能正確掌握。于是，我們利用其他物品和活動為媒介，進行繪畫動作訓練。（1）動作模仿。借助物品，模仿相同動作為繪畫做鋪墊。例：點的練習《芝麻餅》。情景：“芝麻餅”，用橡皮泥做成餅，讓孩子用牙簽或火柴在軟軟的泥上戳點，美其名曰：給餅撒芝麻。有趣的反復動作中幼兒感知技巧：從上往下戳，就成了“點”；（2）動作轉移。借助物品，將幼兒生活中擅長的熟練動作轉移至繪畫活動中。例：線的練習《開車》情景“開車”：在畫紙中粘上房子、路燈等，在玩具車車輪上蘸色，讓幼兒繞開各種障礙在紙上開車，借助開車這熟悉動作完成繪畫。

（二）花樣取決于難度

1.巧立名目：多情景練習同一技巧。同一技巧，孩子無法在一個課時內熟練掌握。教師需要更換不同的情景名稱多課時來強化鞏固。例：“豎點”的練習，我們就安排了3個課時。（1）活動情景名稱：下雨了：畫雨點；（2）活動情景名稱：小花：練習畫豎點為花莖。

2.各個擊破：多角度分解同類技巧。為了貼近孩子的認知規律、豐富技法體系，我們將每種技能進行細分。如將“點”分為：橫點、豎點、斜點、長點、短點等。這些細化后的技能有相通之處，手指動作也有共同特點。將同類型技能，分不同課時安排在相近的時間段內完成，讓孩子觸類旁通，提高技能學習效率。例如畫線的練習：將同一類型的線情景化，以各種各樣的面目出現在孩子面前，極大地豐富了孩子對線的經驗。

（1）放射線——情景名稱：菊花、棉簽菊花。

（2）縱橫交錯線——情景名稱：格子手帕、毛衣。

（3）不規則曲線——情景名稱：小動物走路。

3.溫故知新：多技巧整合于一課時。溫故知新表現為：在同一課時里，各種技巧相互滲透，新中有舊，舊中含新，新舊結合，統籌兼顧。就是在學習新的技巧時，穿插復習前一個技巧，讓孩子的繪畫動作得到鞏固強化。如：畫樹（線的練習）時，讓孩子添畫小草，鞏固前幾節課中點的技巧。

四、教學流程上的操作要點

（一）過程游戲化

1.生活模擬游戲。以十足的生活模擬來激發孩子的動手興趣。例：《給玩具洗澡》是生活場景的動作再現。在浴缸中放水：在紙剪的浴缸上重復畫橫線表示放水；娃娃來洗澡了：貼一個粘紙玩偶；給娃娃擦肥皂：用彩色水筆在娃娃身上和四周任意涂抹；用毛巾擦干身體：換一種顏色的蠟筆涂抹。孩子的繪畫全程就是模仿洗澡的過程，極大激發孩子的美術興趣。其他還有涂色活動“煎荷包蛋”等。

2.角色模仿游戲。想象出某一動植物或人物，并圍繞它的特點及活動創編出情景，讓孩子借助這些動植物或人物開展想象，理解教師傳授的技能要點，從而完成繪畫。例：《面包師烤面包》，提供切片面包狀的泡沫塊，各色顏料+糨糊調成的“果醬”，幼兒在“面包片”夾入各種水果紙片（加夾心水果），然后蘸著顏料給紙涂色（涂果醬）。

3.隨機想象游戲。有些情景的設計其實也會根據現場變化而改動，教師可以隨機改變情景展開想象。例：《太陽暖洋洋》的活動中，太陽光照到小雞身上，就畫一條線從太陽連到小雞上，照到小兔身上就在小兔和太陽之間連線……很貼合孩子的直觀形象思維。

（二）語言形象化

1.擬人。小班幼兒“泛靈化”的現象非常突出，他們將生活中接觸到的任何東西都看成是有生命、有靈魂、會思考的。教師利用孩子的這一心理特點開展擬人情景來講解分析繪畫要點，能充分得到孩子的共鳴。（1）繪畫主體擬人。就是把繪畫主體擬人化，描繪它的心理，學習它的動作，以此展開情景；（2）繪畫工具擬人。繪畫工具擬人化更貼近孩子的具體形象思維，這樣展開的情景更逼真，可以極大地吸引孩子的注意力，教學效果也非常顯著。

例如：點的練習《蟲蟲飛》。大小不同的蠟筆、彩鉛、水粉筆，分別象征爸爸、媽媽、寶寶。教師說：“寶寶飛飛（拿蠟筆在紙上一路曲線著畫點），停在地上睡著了（把筆放在桌上）。”“媽媽飛來找寶寶（水彩筆在紙上不斷點，留下印跡），找來找去找不到，媽媽叫爸爸一起找（拿出水粉筆），飛呀飛、飛呀飛，寶寶終于找到了。”

2.設景。某些場景給了孩子非常深刻的記憶，孩子樂于回憶和參與。比如演出，比如婚禮，比如郊游……教師可以使用這些場景來營造情景。如：圖案活動《手拉手》中，我就使用了舞臺演出場景，你喜歡穿什么顏色的演出服（選色畫點），我也來表演（畫大點），某某的個子小（畫小點）。然后以“XX和XX手拉手”，將點于點連線，創作出抽象圖案。

（三）材料多樣化

我們創新了材料的使用方法，這些方法有趣且巧妙，不但能吸引孩子主動地操作，還能讓他們在輕松、自由的游戲中完成作品。

1.繪畫工具的改裝。（1）組合使用法：將單一的繪畫工具進行組合，別出心裁地使用工具作畫。如：將油畫棒兩兩捆綁，用透明膠帶綁在一起，畫出重彩的線條（如活動：格子布）；（2）特性開發法：在充分認識繪畫材料特性的基礎上，能標新立異地使用繪畫材料。如水粉材料有流動，往下滴的特點，教師可以利用這特點設計各種情景來開展活動。如：在紙的上部滴顏料，把紙豎立起來，顏料就往下滑，用此方法來畫線條（活動：小豆芽：滴在一端為豆，流下去的顏料成為豆芽的莖，然后孩子畫出點點做葉子）。

2.繪畫材料的變異。利用生活中的材料，制作成繪畫工具，讓孩子輕松完成作品。如胡蘿卜橫切面做印章在紙上印出一個個圓，畫出一朵朵花。如在大小不同的瓶蓋上綁上吸水的薄海綿，蘸上不同的顏料，印畫蝴蝶的大小翅膀。

（責任編輯 周子瑩）