幼兒繪本閱讀中的情感教育研究

黃艷玲

【摘要】學(xué)前教育在于培養(yǎng)幼兒積極向上的情感，塑造幼兒的完整人格，所以需要加強(qiáng)幼兒情感方面的教育，繪本閱讀是提升幼兒情感的重要途徑，繪本也是幼兒最早接觸的讀物，因其有趣等特性深受幼兒喜歡，本文基于這一背景對幼兒繪本閱讀中的情感教育進(jìn)行研究。本文采用案例法，通過列舉繪本教學(xué)案例，遵循繪本閱讀教學(xué)的相關(guān)原則，總結(jié)繪本閱讀在促進(jìn)幼兒情感發(fā)展方面的作用。本文首先闡述了關(guān)于繪本和情感教育方面的理論，對幼兒繪本教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出繪本閱讀的尊重原則和差異性原則，以《我愛我爺爺》、《我是彩虹魚》、《我想和你做朋友》等繪本教學(xué)為案例進(jìn)行分析，最后總結(jié)繪本閱讀在促進(jìn)幼兒情感發(fā)展方面的作用。

【關(guān)鍵詞】幼兒;繪本閱讀;情感教育

引言

當(dāng)前我國越來越重視幼兒教育，在幼兒教育中我國還存在很多的問題，特別是在幼兒教育觀念方面，仍然有很多人認(rèn)為教育就是知識積累和智力開發(fā)，忽視幼兒美好心靈的教育。根據(jù)大量教育專家的研究，幼兒教育應(yīng)該注重培養(yǎng)他們積極向上的情感，從而塑造健全人格。幼兒教育中情感教育是目前不可缺少的部分，在教學(xué)中通過情感的交流增強(qiáng)幼兒的情感體驗，培養(yǎng)他們擁有豐富的情感并激發(fā)他們求職探索的精神。良好的情感教育有利于幼兒形成獨(dú)立健全的人格。現(xiàn)代社會在評估一個人的素質(zhì)時不止看重能力，個人的心理素質(zhì)也是非常重要的，良好的心理素質(zhì)應(yīng)該從幼兒時期開始培養(yǎng)。幼兒教育最根本的目的是在培養(yǎng)擁有健全人格的人，培養(yǎng)具有良好情感素質(zhì)的人。因此情感教育是幼兒教育中的重要組成部分，對幼兒健康成長有重要的作用。

1繪本的相關(guān)研究

1.1繪本

“繪本”最早出現(xiàn)在日本，通過臺灣傳到大陸，現(xiàn)代意義上的繪本指的是用圖畫和文字相互統(tǒng)一結(jié)合的方式來講述一段故事。圖文并茂使得繪本成為語言藝術(shù)和視覺藝術(shù)的綜合體，通過圖畫能激發(fā)幼兒的想象力，被認(rèn)為是最適合幼兒閱讀的圖書。

1.2幼兒繪本教育的現(xiàn)狀

幼兒繪本教育在我國已經(jīng)有了一定應(yīng)用和發(fā)展，關(guān)于幼兒繪本教育研究的成果也比較豐富，在實際教育中發(fā)揮了自身的優(yōu)勢，成為提升幼兒情感的重要教育方式。

目前大部分幼兒園在創(chuàng)設(shè)繪本教學(xué)環(huán)境方面主要包括閱讀室、班級書架和公共區(qū)域。閱讀室區(qū)別于班級書架，是單獨(dú)開辟的一間教室，擁有充足的光線和安靜的環(huán)境，幼兒可以在其中閱讀大量的繪本，也是幼兒園教師開展繪本閱讀教學(xué)的獨(dú)立活動室。幼兒每個班級書架放置繪本，更方便師生閱讀，利用率也比較高，并且各個班級配置不同的繪本，采取相互借閱的方式，保證幼兒閱讀的新鮮感，也擴(kuò)大幼兒的閱讀量。班級書架的繪本一部分來自于市場上的采購，還有一部分是幼兒和教師共同繪制的繪本，班級書架開放時間也比較自由。幼兒園公共區(qū)域包括走廊、樓梯燈，有些幼兒園充分利用這一區(qū)域，經(jīng)常可以在墻面看到小故事，幼兒在活動過程中能夠直接閱讀這些故事。

繪本教學(xué)應(yīng)該包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等部分。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動所要達(dá)到的結(jié)果規(guī)劃，應(yīng)該結(jié)合幼兒的文學(xué)能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計，并綜合考慮幼兒身心發(fā)展和個體差異等相關(guān)因素。教學(xué)內(nèi)容是整個繪本閱讀教學(xué)的核心，教師應(yīng)該制定教案，為幼兒繪本閱讀提供機(jī)會。教學(xué)評價是繪本閱讀教學(xué)不可缺少的部分，也是建立積極反饋信息的途徑，能夠深入了解幼兒關(guān)于繪本閱讀教學(xué)的相關(guān)意見，并進(jìn)行改進(jìn)，滿足幼兒情感教學(xué)的需求。

2當(dāng)前繪本情感教育還存在問題

2.1繪本教學(xué)缺乏系統(tǒng)性

目前我國大部分幼兒園規(guī)定的教學(xué)活動排的非常滿，并沒有吧繪本教育納入教學(xué)范圍。即使教學(xué)中有繪本的參與也是少數(shù)教師根據(jù)自己的需求開展的互動活動。在對繪本的教學(xué)上教師的閱讀也是停留在文字閱讀上，并不能很好的傳達(dá)給還是圖片的意義。而孩子在閱讀時看重的圖畫并不是文字，這樣在教學(xué)中就出現(xiàn)了矛盾，導(dǎo)致教師不能把繪本中的情感傳達(dá)給學(xué)生。

2.2問答式講讀，教學(xué)方法單一

教師受傳統(tǒng)教育的影響，在授課中基本預(yù)設(shè)好問題用不斷的提問來推薦課堂進(jìn)程，是學(xué)生不知如何解答時不會引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)想象力，而是誘導(dǎo)學(xué)生固定思維。

在閱讀繪本是，教師不能有效地運(yùn)用多種教學(xué)的方法，單一的教學(xué)方法不利于幼兒情感的體驗。

2.3不能以學(xué)生為主體

幼兒是獨(dú)立人格的人，他們有自己的心理活動，有獨(dú)特的愛好，興趣，愿望等。在繪本閱讀中教師不能把機(jī)械地把繪本中的情感知識交給幼兒，需要尊重幼兒，把他們看做是有主觀意愿和情感體驗的活動主體。在教學(xué)中經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)都是老師在講讀，學(xué)生看似在聽卻效果不理想。

3繪本與幼兒之間的聯(lián)系

繪本是圖畫和文字相互統(tǒng)一結(jié)合的方式來講述一段故事，這一教育方式能夠?qū)⒑⒆优c父母、教師坐在一起學(xué)習(xí)和交流，能夠讓幼兒從中感受到閱讀的樂趣和長輩的愛。繪本逐漸成為國內(nèi)外學(xué)前教育的熱點，但是如何更好運(yùn)用繪本閱讀的情感教育優(yōu)越性成為這一教育模式的重點，本文就是基于這一現(xiàn)狀對幼兒繪本閱讀教育進(jìn)行研究，提出繪本教育的原則和途徑。

本文以《我愛我爺爺》、《我是彩虹魚》、《我想和你做朋友》等繪本為基本素材分析繪本與幼兒之間的聯(lián)系，在幼兒繪本閱讀教學(xué)過程中提高幼兒的情感。

3.1幫助幼兒發(fā)展家庭和睦的心理

《我愛我爺爺》描繪了爺爺在奶奶去世后來到城里生活，小男孩很愛自己的爺爺，但是爺爺在農(nóng)村生活了一輩子，并不習(xí)慣城市的生活，小男孩開始陪著爺爺一起逛超市、爬樓梯，爺爺也非常愛自己的孫子，天天給小男孩講故事，一家人非常愉快。爺爺非常想念家鄉(xiāng)，最終回去了，小男孩非常思念爺爺便經(jīng)常去鄉(xiāng)下看望他。這一繪本故事描繪了爺爺和小男孩之間的親情，教育每一位兒童用心去愛自己的長輩，教師在引領(lǐng)幼兒閱讀繪本后，可以設(shè)計相關(guān)的問題，比如“小男孩是如何關(guān)心爺爺?shù)模俊庇變簳氐嚼L本尋找答案，在尋找答案的過程中會加深表達(dá)愛的方式，并在生活中利用這些方法來表達(dá)對自己長輩的愛。比如“爺爺是如何關(guān)心小男孩的？”幼兒同樣也會在繪本中尋找答案，并聯(lián)系自己的爺爺是如何關(guān)心自己的，從而感受到深深的親情，認(rèn)識到家庭和睦的重要性。

3.2幫助幼兒建立幫助他人的心理

《我是彩虹魚》繪本描繪了一只美麗的彩虹魚生活在大海中，雖然它非常美麗，閃閃發(fā)光，但是它驕傲、小氣，不舍得把自己的鱗片分給大家，后來大家都不愿意和彩虹魚一起玩耍，彩虹魚感到非常孤單。彩虹魚找到章魚奶奶詢問為什么大家不愿意和它一起玩耍，章魚奶奶教育彩虹魚應(yīng)該大方一些，幫助那些不如自己漂亮的小魚。彩虹魚照著章魚奶奶的教誨行動，主動把自己的鱗片發(fā)給大家，后來大家都愿意與彩虹魚一起玩耍，彩虹魚也變得更漂亮了。幼兒閱讀這一繪本能夠從中認(rèn)識到與他人分享的樂趣，明白自私和吝嗇不會受到大家的歡迎，應(yīng)該主動幫助那些不如自己的朋友，自己也會從中獲得更大的進(jìn)步。幼兒的實際生活與《我是彩虹魚》有非常大的聯(lián)系，所以教師可以組織大家一起討論這個繪本，比如“為什么大家不愿意和彩虹魚一起玩耍？”幼兒會主動思考這些問題，在思考的過程中會檢討自己在平時生活、學(xué)習(xí)中是否遇到類似的事情。比如“如果你是彩虹魚，你會把鱗片分給大家嗎？”幼兒思考這一問題會認(rèn)識到分享和幫助的重要性，并在日常生活中主動與他人分享、主動幫助他人一起進(jìn)步。

3.3幫助幼兒建立誠信的心理

《我想和你做朋友》描繪了散步的小企鵝沿著冰向北走，正好碰見向南走的大白熊，小企鵝沒見過大白熊，但是它非常想和大白熊做朋友。于是它就大聲喊出：“我想和你做朋友”，沒想到遭遇千年寒流，小企鵝的話被凍成一塊塊的冰了。小企鵝無法傳達(dá)自己的心意，只好流著淚回家了。由于企鵝的聲音結(jié)成的冰很漂亮，大白熊就帶了一些回北極，寒流過后冰化了，大白熊才知道原來小企鵝想和它做朋友，大白熊想答應(yīng)小企鵝，可是大海的冰己經(jīng)沒了，于是在北極的大白熊通過很多辦法想答應(yīng)小企鵝做朋友，最后他通過小鯨魚送信約小企鵝下次冰凍時再見面。《我想和你做朋友》充滿了傳奇，深受幼兒喜愛，而幼兒從中應(yīng)該認(rèn)識到誠信的重要性，教師則需要引導(dǎo)幼兒從這一繪本故事中體會到真正的善良和美麗，在潛移默化中提高自己的情感。

4繪本閱讀促進(jìn)幼兒情感發(fā)展

通過以上分析能夠總結(jié)出，幼兒繪本閱讀的情感教育應(yīng)該遵循尊重、差異性等原則，并通過相關(guān)教學(xué)案例，可以總結(jié)出繪本閱讀在促進(jìn)幼兒情感發(fā)展方面的作用包括：

4.1促使幼兒心靈安寧

繪本閱讀屬于兒童文學(xué)的一種，自然是圍繞著兒童的天性開展的教育，利用自身獨(dú)特的語言、圖片、表達(dá)方式向幼兒描繪真善美的世界，能夠為幼兒提供想象的空間，幼兒在這一情境中感受到世界的美好，心靈得到感染。繪本中的故事都是關(guān)于真善美的，屬于正能量，蘊(yùn)含大量的愛，為幼兒發(fā)展提供養(yǎng)料，可以說是人類關(guān)于大自然、社會等方面愛心的集合，兒童在繪本閱讀中不僅能夠接受到人性本善的教育，還能夠得到人格的發(fā)展。比如繪本《機(jī)器人心中的藍(lán)鳥》中，小機(jī)器人寧愿自己壞掉，也要將小藍(lán)鳥送到南方過冬，體現(xiàn)了小機(jī)器人的偉大，幼兒能夠從中產(chǎn)生對小機(jī)器人的佩服，培養(yǎng)自己樂于助人的精神。比如繪本《花婆婆》中，花婆婆一心想讓這個世界變得更為美好，并沒有關(guān)心自己的生活是否得到改善，幼兒透過這些繪本能夠得到感染，情感也會得到安寧，體會其中包含的深深詩意，在閱讀中與主人公產(chǎn)生共鳴。幼兒喜愛關(guān)于愛的故事，他們也渴望得到愛，愛的主題也是繪本故事中最為常見的，比如《大衛(wèi)，不可說》中，透露了大衛(wèi)媽媽對大衛(wèi)的愛，這一故事通過張揚(yáng)的親情吸引著幼兒，也打動了他們的心靈，能夠慢慢學(xué)會去表達(dá)愛。繪本閱讀是兒童教育期間的重要內(nèi)容，在幼兒心中會銘記許久，長大后甚至念念不忘，是對幼兒心靈最早的滋潤，幼兒通過閱讀繪本會在不知不覺中感受到愛的力量和生命的意義。幼兒通過繪本閱讀走進(jìn)愛的精神家園，心靈在這個家園中得到安寧，在美好情感中得到快樂成長。

4.2調(diào)節(jié)幼兒情感

幼兒情感最初是以情緒形式表現(xiàn)，隨著年齡增長，情感會更為重要，朝著社會化方向發(fā)展，繪本是幼兒與外在世界情感互動的中介，幼兒通過繪本中的人物認(rèn)識日常生活中的問題和矛盾，并學(xué)會解決這些矛盾和問題的方法。幼兒還能夠從繪本中找到自己的影子，在閱讀中獲得成長。另外一方面，幼兒在閱讀中還能夠通過繪本人物認(rèn)識自己，能夠從繪本中遇到新的人物和場景，這也是重新認(rèn)識自己與他人關(guān)系的重要方式，將內(nèi)心矛盾在閱讀中得到化解。比如繪本《逃家小兔》中，小兔將自己對父親的不滿表達(dá)出來，然后經(jīng)過教師的調(diào)節(jié)解決了小兔和父親之間的矛盾，而幼兒從這一故事中能夠找到自己的身影，聯(lián)想到自己平時生活中與父母遇到的各種矛盾，學(xué)會解決問題的方法，在閱讀中得到成長。

另外一方面，繪本對于幼兒語言表達(dá)也有很大作用，幼兒通過閱讀繪本能夠及時表達(dá)自己內(nèi)心的情感，提高自己的語言表達(dá)能力，表達(dá)自己的真實情感和感受，在吸取新信息過程中也驗證舊經(jīng)驗，學(xué)會用繪本中人物表達(dá)的詞語來表達(dá)自己的各種情感，這種情感也會隨著時間的推移變得更為細(xì)膩和豐富，有助于幼兒與他人建立良好的人際關(guān)系。幼兒父母和教師也可以與幼兒一起閱讀繪本，發(fā)現(xiàn)幼兒遇到的情感問題進(jìn)行及時溝通和疏導(dǎo)，根據(jù)幼兒情感的變化做出適度的響應(yīng)。

4.3形成積極的情感

繪本是最早進(jìn)入兒童世界的文學(xué)形式，也是給幼兒帶來廣闊空間的閱讀內(nèi)容，幼兒能夠從中得到最初的審美教育。繪本大多內(nèi)容都是傳播人類的共同美德和普世價值，比如善良、誠信、勇敢等，這些美好思想情感自然能夠深深影響幼兒的情感世界，提高幼兒情感判斷能力，幫助他們形成正確的價值觀。繪本在幼兒培養(yǎng)積極情感方面有著重要作用，也是幼兒的親密伙伴，幼兒在閱讀繪本中會與其中自己喜歡的人物產(chǎn)生心靈上的共鳴，與主人公一起體驗其中的情感沖突和快樂，在潛移默化中得到永恒的理念。幼兒在閱讀中也會認(rèn)同其中某個人物，在思想、行動等方面向著這些正面人物靠攏。繪本本身就是通過簡單的故事情節(jié)和人物，向外界傳播正確的價值觀，幼兒從中能夠獲得情感上的智慧，實現(xiàn)自己精神上的成長。

繪本閱讀對象雖然主要針對幼兒，但是其中蘊(yùn)含大量深刻的思想和主題，是作者生命感悟和個性審美的體現(xiàn)，也是現(xiàn)實社會的哲理，幼兒在閱讀中能夠得到心靈上的滋潤，閱讀會伴隨著自己成長，引領(lǐng)自己成為人格健全的人，向著善良、勇敢方向發(fā)展和成長。幼兒在閱讀繪本過程中也會感受到惡的東西，認(rèn)識到這些存在于自己周圍，并且這些苦惱只是一時的，不會讓他們失去光明，通過這些短暫的苦惱為自己情感發(fā)展打下基礎(chǔ)。

4.4促進(jìn)幼兒之間交流

繪本本身蘊(yùn)含著一種游戲精神，這一游戲精神存在于繪本中，通過人物游戲的外在特征傳達(dá)人物的游戲心理，使幼兒的很多愿望得以實現(xiàn)，很多蘊(yùn)含幼兒氣息的作用往往產(chǎn)生于游戲?qū)懽鳡顟B(tài)中，與作者融為一體，是一種游戲性的快樂。游戲可以說是幼兒生活的基本內(nèi)容，是幼兒不可分離的，也是幼兒精神的表達(dá)，繪本存在著游戲的精神，能夠滿足幼兒心理上對于游戲的需求。比如繪本《綠野仙蹤》、《木偶奇遇記》等故事，幼兒能夠從中跟隨主人公一起游戲，在快樂游戲中漫游，這些繪本的游戲精神給幼兒帶來親切的感覺，激發(fā)幼兒繼續(xù)閱讀的欲望，在閱讀中感受游戲的快樂，獲得情感上的滿足。繪本為幼兒提供游戲的素材，不僅豐富了幼兒的游戲，也讓幼兒在繪本游戲中相互交流，相互之間建立友好的感情，提升幼兒人際溝通能力。

5結(jié)束語

通過以上分析我們能夠認(rèn)識到，繪本閱讀已經(jīng)成為幼兒情感教育的重要途徑，在繪本教育過程中要遵循尊重原則和差異性原則，幼兒園則需要為幼兒繪本閱讀創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提供必要的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，教師則需要指導(dǎo)幼兒閱讀，加強(qiáng)對幼兒情感的引導(dǎo)，家長則需要注重與幼兒一起繪本閱讀，共同獲得情感上的提升。

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