一主二翼四輔 建構(gòu)傳統(tǒng)節(jié)日語境下的主題閱讀課程

沈麗

隨著科技的高度發(fā)達，地球村日益凸顯。如何有效傳承本民族傳統(tǒng)文化，如何培養(yǎng)擁有國際視野、具有世界競爭力的未來公民，成為現(xiàn)代化教育的時代命題。

“一主二翼四輔”傳統(tǒng)節(jié)日語境下的主題閱讀課程正是基于這樣的思考，立足于最貼合學(xué)生生活的傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日中潛在的傳統(tǒng)文化，感受古典詩文、古典藝術(shù)的魅力。同時又積極引入繪本、最新的科學(xué)知識等，感受現(xiàn)代文化的精髓。為培養(yǎng)學(xué)生既有現(xiàn)代和國際視野，又有強大的本民族文化基因，探尋一種可行性強的有效方式。

立足傳統(tǒng)節(jié)日，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

我們創(chuàng)設(shè)“一主二翼四輔”傳統(tǒng)節(jié)日語境下的主題閱讀課程，一方面希望學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，兼具東西方文化的思維;另一方面，我們希望整合各學(xué)科，提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三方面。它需要融合各學(xué)科的文化知識，促進學(xué)生審美情趣與思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生大膽參與社會實踐，在自主探究中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生活，從而促進學(xué)生的自主發(fā)展與社會實踐能力的提升。在學(xué)校層面以“傳統(tǒng)節(jié)日”為核心要素，實現(xiàn)跨學(xué)科整合的主題閱讀課程可以較好地達到上述要求，為提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提供一條較為可行的實施途徑。

此外，我們希望本課程成為開展語文綜合實踐活動的有效載體。語文學(xué)科是其他所有學(xué)科的基礎(chǔ)，其閱讀與表達能力在很大程度上會影響各學(xué)科的學(xué)習(xí)。語文學(xué)科在審美、思維方面有其獨特魅力，以語文學(xué)科為核心，開展相關(guān)的綜合實踐活動可以很好地提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。我們在學(xué)校層面實施傳統(tǒng)節(jié)日語境下的主題閱讀課程，不但可以提升學(xué)生的言語能力，還能促進其各方面綜合能力的發(fā)展。

基于以上思考，我們構(gòu)建并實施了“一主二翼四輔：傳統(tǒng)節(jié)日語境下的主題閱讀課程”。所謂傳統(tǒng)節(jié)日語境下的主題閱讀課程是指以傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)、清明節(jié)為主線，以語文學(xué)科與其他學(xué)科為雙翼，以整本書創(chuàng)意讀寫課，古詩文誦讀課，以數(shù)學(xué)與科學(xué)、音樂、美術(shù)四大學(xué)科為主的學(xué)科綜合課，以及語文實踐活動為重的活動課為四大輔助，形成“一主二翼四輔”操作流程的跨學(xué)科主題閱讀活動。

打破學(xué)科界限，開展主題閱讀

傳統(tǒng)節(jié)日語境下的主題閱讀課程在于以“傳統(tǒng)節(jié)日文化”為整合點，打破學(xué)科界限，加強節(jié)日文化與諸學(xué)科之間的融合，汲取不同學(xué)科的優(yōu)勢，借助學(xué)生多元智能中的優(yōu)勢智能，在學(xué)生喜歡的學(xué)科領(lǐng)域更好地從表象、意象、東西方文化差異、現(xiàn)代人的認識等方面對傳統(tǒng)節(jié)日文化展開研究與探討。既關(guān)注過去、現(xiàn)在，也將目光投向未來，既關(guān)注中國的國情，也關(guān)注世界的發(fā)展趨勢。以打破與重建的方式，建構(gòu)起學(xué)生對“傳統(tǒng)節(jié)日文化”的新認知。學(xué)生以更開放的胸懷，以更廣闊的視野汲取東西方文化的營養(yǎng)。

本課程一學(xué)期開展一個主題。以中秋節(jié)的“月主題”為例，不同的年級具體安排不同的課程內(nèi)容：

低年級活動主題是“明月皎皎——繪本童書”。我們列出的語文閱讀課書目根據(jù)不同的年級有所區(qū)分，一上《晚安，月亮》《圓圓的月亮》，詩歌《月亮》《月亮冷了》等。一下《月亮狗》《月亮，你好嗎？》，詩歌《高原》（艾青）《清夜》（英國布萊克）等，二上閱讀書目為《小貓咪追月亮》《月亮的味道》，詩歌《月餅里的秘密》《月亮上的兔子》。二下閱讀書目為《月光男孩》《月亮，生日快樂》《月下看貓頭鷹》。數(shù)學(xué)與科學(xué)相關(guān)安排：一年級算算地球與月亮之間的距離;二年級了解月全食、月環(huán)食等。音樂學(xué)科主要涉及到一上演唱《爺爺為我打月餅》，一下欣賞《月光下的鳳尾竹》，二上欣賞《十五的月亮》，二下欣賞《二泉映月》。美術(shù)學(xué)科則側(cè)重于讓學(xué)生裝扮或繪制自己心目中最喜歡的月亮。活動課中，一年級說說登月的故事，二年級現(xiàn)場制作與售賣月餅。

中年級活動主題是“明月渺渺——詩詞歌賦”。語文閱讀課書目：《實驗小學(xué)中段詩詞歌賦篇》《唐詩三百首》《宋詞三百首》中與“月”相關(guān)的詩詞。數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)科：根據(jù)月相推測日期。音樂學(xué)科：演唱《水調(diào)歌頭》。美術(shù)學(xué)科：創(chuàng)作“月亮”主題的長卷。活動課：觀看電影《月神》，寫微影評。

高年級活動主題是“明月千里——小說散文”。語文閱讀書目則是推薦名家系列閱讀，五上推薦蘇軾，五下推薦李白，六上推薦辛棄疾，六下推薦陸游。數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)科重在探尋人類在月球上居住的可行性。音樂學(xué)科設(shè)置表演一段舞蹈，要求須融入關(guān)于月亮的一篇古詩文。綜合實踐課則要求為月亮創(chuàng)編故事，繪制道具、表演等。

“一主二翼四輔”操作流程各具特色

傳統(tǒng)節(jié)日語境下的主題閱讀課程，需要各學(xué)科老師一同參與，時間安排在周五下午第二、三節(jié)走班制拓展課。學(xué)生從語文閱讀課、數(shù)學(xué)與科學(xué)、音樂、美術(shù)、活動課五項內(nèi)容中自選一項，5周內(nèi)學(xué)完10課時的內(nèi)容為一輪。一學(xué)期可參加三輪，每輪可選不同的項目，其中語文閱讀課為必選內(nèi)容。

“一主二翼四輔”是傳統(tǒng)節(jié)日語境下的主題閱讀課程的基本操作流程。其中，“一主”就是指以傳統(tǒng)節(jié)日為主線，如中秋節(jié)、清明節(jié)等。“雙翼”是指語文學(xué)科與其他學(xué)科分別為實施本課程的兩大版塊，不可缺一。“四輔”是指圍繞“雙翼”展開整本書創(chuàng)意讀寫課，古詩文誦讀課，以數(shù)學(xué)與科學(xué)、音樂、美術(shù)四大學(xué)科為主的學(xué)科綜合課，以及語文實踐活動為重的活動課為實施本課程的四大輔助。

四大輔助課型各有其不同的操作流程：

創(chuàng)意讀寫課流程為：與書相見——研讀探究——創(chuàng)意活動——閱讀分享。比如，我們在學(xué)習(xí)二上繪本《月亮的味道》時，先讓學(xué)生看封面猜猜故事，看看作者，介紹了解作者的寫作風(fēng)格等與書相見的活動。然后，進入書本聊聊故事主要講了哪些小動物，它們認為月亮的味道是怎么樣的，學(xué)生在研讀中發(fā)現(xiàn)文本表達的方法，在故事的空白處展開想象，還有哪些動物也過來了？他們認為月亮的味道是怎么樣的？還可讓學(xué)生續(xù)編故事。除了創(chuàng)意寫作外，我們還可以開展設(shè)計腰封、插畫秀、作家有話說、與主人公面對面、漂書明信片等創(chuàng)意活動，來豐富學(xué)生的閱讀體驗。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生通過小小演說家，創(chuàng)意表演小天才，閱讀照片墻展示等方式進行閱讀分享。

高年級的學(xué)生在研讀時，我們根據(jù)學(xué)生的興趣或急需要探究的問題設(shè)計閱讀單，展開相關(guān)的閱讀專項研究，促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，自主收集整理，提取信息，形成初步的探究成果。研究中還會指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的關(guān)鍵點，運用橫向或縱向?qū)Ρ鹊姆绞剑l(fā)現(xiàn)其中的異同點，從而總結(jié)出規(guī)律性的東西，并通過延伸閱讀，進一步體悟、內(nèi)化。比如通過對比閱讀與“月亮”相關(guān)的詩、文，比較東西方文化中對月亮的定位、感受、意象等的不同，感悟作者的寫作意境，深入探究作品與文化間的差異。

誦讀課的具體操作流程為：創(chuàng)設(shè)情境嘗試朗誦——入情入境感情朗讀——遷移誦讀，積聚提升——搭建舞臺誦讀展示。學(xué)生嘗試朗讀時體會童詩、古詩詞、古代散文的節(jié)奏、韻律，通過教師范讀、音樂渲染、媒體輔助等方法引導(dǎo)學(xué)生進入詩歌的意境自我體驗，通過抑揚頓挫的語音語調(diào)、適當?shù)闹w動作等形式誦讀。古詩文語言簡練雋永，意境悠遠含蓄，理解的難度增加，對“畫”的要求更高。古詩文誦讀時，應(yīng)與鑒賞古詩文、書畫古詩文相結(jié)合，讓學(xué)生想象情境，體會古詩文所表達的意境。

學(xué)科綜合課操作流程為：關(guān)聯(lián)學(xué)科老師合作備課，打通學(xué)科界限——閱讀課老師閱讀引領(lǐng)，體會文學(xué)形象和意境，引出拓展問題——合作老師延續(xù)展學(xué)，深入研究拓展——總結(jié)評價，引領(lǐng)讀書方法、思考習(xí)慣。此課型重在讓學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢智能，開展更好的探究性學(xué)習(xí)活動。

活動課操作流程為：自行查找相關(guān)資料——小組探究與實踐操作——鏈接生活、精彩展示。以“月主題”為例，分年級開展“說說登月的故事”“現(xiàn)場制作與售賣月餅”“觀看電影《月神》，寫微影評”“為月亮創(chuàng)編故事，繪制道具，表演”四項活動。重要的是放手讓學(xué)生操作，讓學(xué)生展示或演示自己的觀察發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在制作中、表演中對“月”有了更深的了解，也有了更多的體悟與收獲，在能力提升與心靈熏陶的雙重浸潤中得到成長。

探究主題閱讀課程實施策略

傳統(tǒng)節(jié)日語境下的主題閱讀課程在具體實施中緊緊圍繞“一主二翼四輔”展開，其實施策略為：

以“傳統(tǒng)節(jié)日文化”為主線。首先聚焦物象，傳統(tǒng)節(jié)日文化一般都會有一個物象，如中秋的月、端午的粽子、清明的團子、春節(jié)的爆竹等，這個物象有其形、色、味，深受大家喜愛。我們先讓學(xué)生聚焦物象，運用五味觀察法、實踐操作法來親身感受節(jié)日的氣氛。

其次，聚焦意象。一般來說，經(jīng)過千年文明的熏染，節(jié)日文化中的物象都會承載著很多故事，使這些物象有了一定的意象，就像“月”有了思鄉(xiāng)之意，“爆竹”代表了歡慶、慶祝。于是，我們讓學(xué)生尋找相關(guān)資料，如歷史典故、人物傳記、節(jié)日由來等進行初步自主式學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，展開群詩（文）或群書閱讀，從文學(xué)中尋找節(jié)日背后所隱藏著的意蘊。

再次，聚焦東西方文化的交融與現(xiàn)代人的視角。引入西方文化中關(guān)于節(jié)日文化意象的思考：月圓時象征著富饒，月缺時象征著死亡、風(fēng)暴和毀滅;若太陽代表男性，那月亮就代表女性。除此之外，還可將現(xiàn)代人對傳統(tǒng)節(jié)日文化中的意象進行創(chuàng)意性的解釋融入其中，以此打開學(xué)生的腦洞，生發(fā)新的思考。

以語文學(xué)科與其他學(xué)科為雙翼。第一，注意兩翼之間的區(qū)別。語文學(xué)科是本課程的左翼，其他學(xué)科是本課程的右翼，兩翼齊飛，促進傳統(tǒng)節(jié)日語境下的主題閱讀課程更好的實施。在實施中，應(yīng)注意兩翼各有側(cè)重，有所區(qū)別。語文學(xué)科重在文學(xué)層面上品味節(jié)日文化的意蘊與東西方文化層面的區(qū)別，而其他學(xué)科則重在節(jié)日文化表象上的觀察、測量、發(fā)現(xiàn)等實踐活動，并用藝術(shù)形式或生活化的表達方式來展現(xiàn)自己的觀察、發(fā)現(xiàn)與思考。

第二，注意兩翼之間的整合。我們要求兩邊的老師一起備課，每位成員都務(wù)必知曉課程的全部內(nèi)容，知曉節(jié)日文化表象、意象、東西方文化交融等各個層面所要求達到的課程目標。然后，各學(xué)科老師（包括語文老師）在節(jié)日文化主題下設(shè)計學(xué)科課程目標、學(xué)科課程活動行動方案。為確保課程的有效實施，每個行動方案在每個大環(huán)節(jié)中標明本環(huán)節(jié)側(cè)重于節(jié)日主題文化的哪一層面。如此一來，每一學(xué)科都緊緊圍繞著“傳統(tǒng)節(jié)日文化”這一主題展開，各學(xué)科的內(nèi)容得到有效的整合。

以四大課型為輔助。我們在設(shè)置課程中注意四大課型各有側(cè)重，創(chuàng)意讀寫課重在關(guān)于傳統(tǒng)文化意象的整本書閱讀，其中包括相關(guān)的創(chuàng)意活動，如插畫秀、繪制明信片等。誦讀課重在對關(guān)于傳統(tǒng)文化意象的經(jīng)典詩文進行誦讀與展示。學(xué)科綜合課則側(cè)重于傳統(tǒng)文化表象上的認識、感知，鏈接生活體察情味，鏈接藝術(shù)體味美感。活動課則側(cè)重于語文綜合性實踐活動，通過演、講、展現(xiàn)的方式綜合展現(xiàn)傳統(tǒng)文化表象、意象、東西方文化等各層面的感悟，可以說，這更側(cè)重于課程中一個傳統(tǒng)文化主題學(xué)習(xí)后的總結(jié)性展示。

此外，四大課型還需相互配合，比如，學(xué)科綜合課給孩子們更多節(jié)日文化表象上的認知，學(xué)生感受到了生活的情味、藝術(shù)的美感后再開展創(chuàng)意讀寫課，感受我國傳統(tǒng)文化的博大精深。孩子們對古詩文的誦讀也不再是為師讀，為他人學(xué)習(xí)，而是它代表著我國的文化，我有責(zé)任、有義務(wù)傳承它。在此基礎(chǔ)上，展開活動課，讓學(xué)生有了一個情感迸發(fā)的出口，孩子們的熱情被點燃。

以“課程評價”反觀課程實施

課程評價是根據(jù)一定的標準和課程系統(tǒng)信息，運用科學(xué)的方法對課程產(chǎn)生的效果做出的價值判斷。它是撬動課程改革的力量，是推動課程研究不斷進步的動力，是衡量課程設(shè)計與實施有效性的重要手段。

我們構(gòu)建的“一主二翼四輔：傳統(tǒng)節(jié)日語境下的主題閱讀課程”以激勵性的過程性評價為主。本課程重在激勵學(xué)生更多地參與到課程活動中來，能為課程做一些自己能做成的事。比如會畫的可以畫插畫，會寫的可以寫一寫活動觀察記錄，會唱會跳的則來表演。當完成一種課程5周10課時后，都會頒發(fā)校園閱讀一卡通，校園藝術(shù)一卡通，校園科學(xué)一卡通，這些讓學(xué)生有特權(quán)可以在平常孩子們接觸不到的地方參觀、觸摸或動手操作，以此來激勵孩子參與活動的積極性。

以活動式的展示性評價為輔。以學(xué)生的創(chuàng)意活動作品、誦讀的視頻音頻、演出的精彩展現(xiàn)為評價的依據(jù)，以發(fā)現(xiàn)更多孩子的閃光點為原則，設(shè)置了“最佳創(chuàng)意設(shè)計獎”“最佳美繪獎”“誦讀小達人”“王牌演員”等多種獎項，鼓勵更多的孩子借助這個平臺展示自己，讓更多的孩子獲得陽光與自信。

總之，傳統(tǒng)節(jié)日語境下的主題閱讀課程立足傳統(tǒng)節(jié)日，既加強了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，又培養(yǎng)了學(xué)生的國際視野和跨文化溝通能力。它不僅整合各學(xué)科，提升了學(xué)生核心素養(yǎng)，而且立足語文學(xué)科，成為開展語文綜合實踐活動的有效載體。本課程打破了固有的整本書閱讀模式，促使閱讀活動課內(nèi)外結(jié)合、跨學(xué)科整合，鏈接生活與藝術(shù)。同時，對閱讀課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生有了更多的選擇性與自主性，提升學(xué)生整本書閱讀活動的主動性、參與度與實效性。教師在實施本課程的活動中，提升了對傳統(tǒng)節(jié)日文化的領(lǐng)悟與活動組織策劃能力，與學(xué)生一同成長。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)第一實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡衛(wèi)娜