淺談對低年級小學數學綜合實踐活動的認識

許世平

中圖分類號：G617 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0042-01

新的《數學課程標準（實驗稿）》中增設了”實踐與綜合運用”這種新的學習內容和形式，其目的是讓學生經歷實踐與研究的歷程，使學生形成對數學的正確態度，發展學生應用數學的能力。在具體教學過程中，不少老師普遍反映綜合實踐活動難教，由于對綜合實踐活動的內容及特點把握不準，老師們平時不愿意多花時間去潛心研究。我卻認為，數學綜合實踐活動在培養學生的創新意識和實踐能力方面能起到事半功倍的效果，更重要的是這種活動能有效促進學生學習方式的轉變，因為在綜合實踐活動中，動手實踐、自主探索、合作交流已成為學生主要的學習方式，這與新一輪課程改革所提出的重要理念是完全一致的。基于以上這些理解，本學期本人對這一新的學習內容和形式進行了一些粗淺的嘗試，下面，根據本人的理解和實踐，對小學數學綜合實踐活動教學談一些想法。

1.恰當確定實踐課的內容

上數學實踐課，首先要確定實踐課的內容。在確定實踐課教學內容時，我認為教師要按照4條原則進行選擇：（1）依據新教學大綱。“新大綱”對各個年級實踐課的內容都提出了原則性的意見，這些意見是教師確定實踐課內容的主要依據。（2）依據各冊教學內容。“新大綱”對實踐課內容只是原則性地規定，并沒有具體規定，教師在確定實踐課內容時，要依據各冊教學內容，哪一部分教學內容適宜學生聯系實際，教師就根據這部分教學內容確定實踐課的內容。（3）從各地實際出發。根據城鄉不同情況，從學生所在周圍環境出發，恰當地確定實踐內容。（4）從學生實際出發。在小學里，每個年級學生的知識范圍、獨立活動能力、應用知識解決問題的能力等存在著較大差異，各個年級在確定實踐內容時，應考慮該年級學生的實際情況，恰當確定實踐課的內容。

2.著眼活動的實踐性。靈活運用實踐課的活動形式

數學新標準中提出：數學綜合實踐活動的教學目的是培養學生的創新精神和實踐能力。因此，在活動中應著眼讓學生深入實踐，自己收集材料，進行分析和研究。？

例如：“了解我們的生存空間”這是個現實的問題，又是個開放的問題，因為問題的結論是不唯一的，解決問題的策略是多樣的。為了解決這個現實的、開放的、富有挑戰的問題，首先把這節課的內容滲透至課前，讓學生走向社會，調查本地區的空氣質量狀況，把學到的統計知識運用于實踐。其次是在學生運用計算器進行一定統計的基礎上，引導學生作多角度地猜想。最后讓學生設想出提高空氣質量的方法，并請各小組以空氣質量為題材，用自己喜歡的方式來告誡人們或呼吁大家一起來保護環境，通過“設想”與“設計”環節的安排，激發學生的創新意識，讓學生在實踐中感受到空氣質量的好于壞對大自然所造成的影響，喚起了學生的環保意識，增強了社會責任感。

在實踐課的內容確定之后，實踐課的活動形式就成為重點研究的問題。根據實踐課的內容，可以在室外上，也可在室內上。如有的老師上三年級的“我們的試驗田”實踐課時，在學校操場上把學生分成麥地主人、玫瑰園主人、菊花園主人、白菜園主人、蘿卜園主人等5個小組，由小組長帶領活動，每組活動后再變換活動，使每個學生各項活動都能參加。而四年級的“圖案的欣賞與設計”就在室內上。還有的實踐課，先讓學生對學校周圍環境進行調查或實際測量，在調查或實際測量的基礎上進行整理，并提出相關的數學問題和解決辦法，在此基礎上組織學生在室內進行交流。如有的老師在上四年級的“我們去春游”的實踐課，我先讓學生用15分鐘幫向陽小學的學生們解決在春游中遇到的問題，然后再根據自己的實際情況提出數學問題和解決方法，完成任務后回到室內再進行交流。在上-實踐課時要注意：（1）分組活動時，確定每組人數，選好小組長，確定小組交換的順序。（2）準備好實踐課的用品。（3）室內交流時，組織好教學環節，一般來說可以按照小組交流（7-10分鐘）、集體交流（23-20分鐘）、自我完善和發展（10分鐘）3個環節進行教學。

3.以學科知識為支撐社會生活為載體，突出活動的數學性

“數學源于現實，扎根于現實，應用于現實”。是荷蘭數學家、數學教育家弗賴登塔爾提出的“數學現實”的教學原則。因此，小學數學教學應從學生實際出發，把數學教學與現實社會生活緊密聯系起來，使數學問題生活化，生活問題數學化。切實使學生感受到數學來源于生活，并服務于生活，生活中處處有數學;了解數學價值，培養數學意識。從而體驗生活，認識社會。例如，在教學“1”的思考這節課當中，從生活中每人節約一粒米引入新課，通過學生使用天平稱出250粒大米有多重，然后再計算出，全國13億人口，每人節約一粒米，可供一個人食用173年，用載重2噸的卡車運，需13輛。整個過程，用到了天平簡單的使用、千克的認識、小數的計算及乘除運算。又如，“當家學理財”一課，學生運用統計知識幫家里做好生活預算，體會到父母的艱辛，大多數孩子還表示了改掉亂花錢的習慣，節省每一分錢，支援貧困地區的孩子好好學習。通過這樣的教學，使學生潛移默化的受到了勤儉節約的思想品德教育，也使學生養成關愛他人，關心社會的品格。

數學新標準指出：數學教學應該是從學生生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能，數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。因此，數學綜合實踐活動在立足綜合性、著眼實踐性的同時，還要重點突出數學性，即培養學生從數學的角度去發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。

例如，《了解我們的生存空間》這一活動中讓學生統計并計算本地區10天內的空氣質量平均情況，以及中午12時的氣溫變化情況等，培養了學生統計、操作、實驗、估算的數學能力，讓學生充分感受到”數學來源于生活，運用于生活”的思想。

4.注重學生參與活動過程的評價

小學生在參與綜合實踐活動的過程中所能獲得的成果大多都比較微小，但是我們主要看學生是否參與了實踐活動的全過程。在實踐活動中發現了多少問題，解決了多少問題是非常重要的，重在評價學生參與活動獲取知識及信息量的多少，和處理信息的能力、方式，以及研究性學習方法，注重過程的評價。對于成果的檢查是一種手段，并不是目的。

總之，開展綜合實踐活動課的過程中，一定以“數學課程標準”為依托，為學生終身發展奠定基礎。同時還要關注學生的生存方式、學習方式、和生活方式。

上述僅是我在數學活動課中進行教學教育的認識與做法，如何更有效地開設數學活動課，促進學生素質的全面提高，還需要在實踐中進一步研究與探索。