淺談小學(xué)語文作文教學(xué)的指導(dǎo)策略

楊依

摘要：作文水平的高低，也是衡量語文教學(xué)質(zhì)量高低的重要標志，那么，如何從有效的途徑在“學(xué)法”上對學(xué)生進行作文指導(dǎo)呢？呂淑湘說：“教學(xué)、教學(xué)，就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’，主要不是把現(xiàn)成的知識交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子”，也就是說在教學(xué)中對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)。作文，是學(xué)習(xí)語文綜合訓(xùn)練的主要手段。

關(guān)鍵詞：作文;教學(xué);語文

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0043-01

小學(xué)《語文課程標準》對習(xí)作提出了這樣的觀點，只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對習(xí)作的束縛，才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學(xué)生表達出自己的主觀感受。這句話告訴我們每位小學(xué)語文教師，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，要為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，讓學(xué)生用習(xí)作來表達自己的主觀感受。只有這樣，學(xué)生才能寫出富有個性的習(xí)作。那么，如何才能夠給學(xué)生提供提供廣闊的寫作空間，讓學(xué)生自由表達呢？下面，我就提高高年級習(xí)作教學(xué)的實效性，提一些粗淺之見。

1.利用教材，聯(lián)系生活

教材中每篇課文都是學(xué)生的寫作范文，教師注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何圍繞中心，用詞造句，謀篇布局的，有利于提高學(xué)生作文能力。而這些都是紙上談兵，想讓學(xué)生把所學(xué)的知識化為能力的唯一途徑——多寫。我教完每篇有特色的課文，就要求學(xué)生運用所學(xué)到的寫作方法進行訓(xùn)練。如學(xué)了《桂林山水》，要求學(xué)生按特點來寫“我的父親”。學(xué)生既了解了父親，又有很好的范文，因而寫起來得心應(yīng)手，就不會脫離實際，生搬硬套。又如學(xué)習(xí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課，我設(shè)計了《我愛故鄉(xiāng)××》。這種練習(xí)既是仿寫練習(xí)，又是勞動后心靈感受的真實體會，同時又加深了文中的思想教育。學(xué)了記事的課文后，進行寫事練習(xí)，如《記一次難忘的經(jīng)歷》，要求學(xué)生從生活中選擇自己經(jīng)歷的、真實的，令自己難忘的事來寫。結(jié)果學(xué)生都寫出了內(nèi)容豐富、生動的好文章。

2.積累習(xí)作“素材”

葉老說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”朱熹也說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”如果說習(xí)作是一棵樹的話，它肯定要向“生活”這片沃土吸取營養(yǎng)。如何在鮮活的生活中積累習(xí)作的素材？我認為寫日記是最奏效的方法之一。日記的形式學(xué)生容易接受。日記的內(nèi)容可多可少，有話則多，無話則少。大到對社會生活，人生真諦的探索，小到一言一行，只言片語。所見、所聞、所感無所不可。記敘、說明、描寫、議論、抒情各種表達方式不拘一格。日記不像習(xí)作課上命題作文那樣嚴格，它容易觸發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望和興趣，是學(xué)生變“要我寫”為“我要寫”的良好契機。

那么怎樣才能寫好日記呢？我認為必須遵守以下兩個條件。一是認真，認真選好每天的日記素材，做生活的有心人，發(fā)現(xiàn)生活中的“美”。對觸動了自己心靈的事情要仔細寫，努力尋找確切的表達，決不馬虎，決不敷衍自己。二是堅持，剛開始時許多同學(xué)每天都寫，來不及就第二天補寫，決不偷懶，決不姑息自己，但一段時間下來，覺得搜腸刮肚，無從下筆，很多同學(xué)的日記就“流產(chǎn)”了。老舍先生曾經(jīng)說過：“寫日記是學(xué)習(xí)寫作的‘基本功’。最好的竅門就是‘每天必寫’，‘天天拿筆’，哪怕是寫幾十個字也好。”的確，習(xí)作沒有更好的捷徑可走，習(xí)作水平的提高又絕非一朝一夕之事，要訣唯有“勤練筆”。

3.創(chuàng)設(shè)情境寫作文

我個人認為，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)以健康向上、簡便易行、貼近生活、吸引學(xué)生、用時簡短為基本原則。情境創(chuàng)設(shè)的方法也有許多種：可以直接創(chuàng)設(shè)，如“誰數(shù)數(shù)快”的方法來激發(fā)學(xué)生的競爭意識;玩“老鷹捉小雞”的游戲來愉悅身心、憧憬理想;“手指嘗醋”來提醒學(xué)生注意觀察等等。可以定格情境，播放一些運動會的精彩瞬間，拔河比賽的熱鬧場面等。可以移植情境，如播放給“爺爺，洗腳”的感人視頻，播放“搶錢”抓歹徒的場面等。情境作文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的方法和渠道還有許多，更需要我們老師做一個生活的有心人去發(fā)現(xiàn)、去挖掘。學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的興趣，大部分原因是教學(xué)的安排、設(shè)計不合理。歷來我們教作文者是教師定了題目，規(guī)定了作文的范圍。當堂就讓學(xué)生寫，學(xué)生沒有實踐過，沒有觀察過，腦子一片空白，所以學(xué)生寫的作文內(nèi)容空空。這種教師叫干什么就干什么的課堂，學(xué)生當然沒有興趣。學(xué)生沒有主動參與，哪來的作文素材，又怎能不怕作文呢？

4.注重習(xí)作修改

修改能力是寫作能力的一個重要方面。好文章是改出來的，這個改主要是有兩種方法：一是自己來改，認真修改也是一種良好的寫作習(xí)慣，是對自己的習(xí)作負責的態(tài)度。三年級，作文剛剛起步，引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作，要求不能過高。《課標》在中年級的習(xí)作要求中提出了：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”。我們引導(dǎo)學(xué)生修改，但是修改什么呢？修改使別人看不明白的或是與事實明顯不符的地方或詞句。當然也包括一些錯字和明顯用詞不當?shù)牡胤健６且龑?dǎo)學(xué)生互評互改，事先指導(dǎo)“寫好讀給同桌的同學(xué)聽，根據(jù)他的意見認真改一改。”這樣一引導(dǎo)學(xué)生互評互改。在互改過程中，要虛心聽取別人對自己習(xí)作評價，然后再進行修改。通過訓(xùn)練學(xué)生不但學(xué)到了別人寫文章的長處，也克服了自己寫文章的不足之處。