小學低年級語文課內外閱讀有效銜接的策略

劉桂云

摘要：我國經濟的快速發展帶動我國教育事業發展迅速。提升學生的閱讀能力和語文素養是小學低年級語文閱讀教學的重要目標。研究表明，語文課內外閱讀的有效銜接可在一定程度上促進低年級小學生閱讀能力和語文素養的提升。

關鍵詞：小學低年級語文;課內外閱讀;有效銜接

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0045-01

引言：我國小學教育自改革開放發展至今，已經取得了非常不錯的成效。小學生正處于心智發育的關鍵階段，小學語文教育對于學生的健康發展有著良好的促進作用，而閱讀教學作為小學語文教學的重要內容之一，不僅有助于低年級學生閱讀能力和寫作能力的提高，還有助于培養學生豐富的內心情感。

1.科學選擇課內外銜接閱讀的課外閱讀材料

欲提升小學低年級語文課內外閱讀銜接的有效性，低年級小學語文教師需首先科學選擇適宜的課外閱讀材料。這一點是前提，亦是關鍵。很多低年級小學語文教師之所以未做好課內外閱讀的有效銜接，主要緣于在課外閱讀的材料選擇方面出現了問題，并未選擇適宜的課外閱讀材料。例如，執教《小蝌蚪找媽媽》一課時，為提升課內外閱讀的銜接有效性，語文教師選擇了《小壁虎借尾巴》和《漁夫和金魚的故事》、《犟龜》、《愛心樹》等為課外閱讀材料。之所以如此選擇，主要因為三篇文章均是童話故事，且具有類似的故事結構。又如，執教《植物媽媽有辦法》一課時，語文教師選擇《種子的旅行》為課外閱讀材料，進行課內外閱讀銜接。兩篇文章均介紹了種子的傳播過程，內容類似。總之，低年級小學語文教師在決定采用課內外閱讀銜接教學手段后，應在課外閱讀材料的選擇方面多下功夫。應通過反復研究與探討，科學選擇出更適宜于提升課內外閱讀銜接有效性的課外閱讀材料。唯有課外閱讀材料的選擇合理，方能真正提升低年級語文課內外閱讀銜接的有效性。

2.開展閱讀活動。強化低年級小學生的閱讀樂趣體驗和感悟

語文教師可以組織一些課內外的閱讀活動，提升學生對閱讀樂趣的體驗和感悟。比如，在小學低年級語文閱讀教學中，教師可以根據課文內容組織學生開展閱讀感受交流活動，鼓勵學生將自己對課文的理解和感悟進行分享，而且要積極參與到活動中，對學生的閱讀方法和閱讀技巧進行引導和點評。這種課內閱讀分享有助于學生間取長補短，能提高他們對課文的理解程度。同時，語文教師可以在課余時間或假期組織一些課外閱讀交流活動，將活動地點定在公園等較為放松的環境，讓低年級學生準備一些自己喜歡或閱讀后有所感悟的故事和文章作為交流內容。這種在輕松、愉悅的環境中進行課后閱讀交流的活動，可以使學生的心態得到放松，從而提升他們的閱讀體驗和感悟，而且能夠拉近師生、生生間的距離，有助于教師了解學生的思想感情和閱讀能力，從而對低年級小學語文教學方法進行改進和完善。

3.科學指導，精選讀物

形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發學生的讀書積極性，從而自覺地對材料進行多角度、多層級的研讀、體味和欣賞。在課內外延伸閱讀的過程中，作為閱讀主導者，應幫助學生做好閱讀材料的選擇。根據低年級學生特點，盡可能多方面、多渠道地選擇不同年齡段、不同學習背景下的適合低年級小學生閱讀的，構思新穎、視角獨特，既富有新鮮知識，又能怡神悅志的閱讀材料。家校結合，共同督促。能力來自習慣，習慣來自意識。低年級小學生的讀書意識、習慣和能力，需要家長、教師共同配合，長期培養。教師應根據課內閱讀教學內容，推薦學生閱讀同質或異質閱讀材料，按日、周、月進度，布置一定的閱讀量，規定時間，在家長的督促下，讓低年級學生完成閱讀任務。實踐經驗表明，教師每周開設1節閱讀方法指導課，幫助學生學習讀書方法，逐步學會讀書，能有效激發學生閱讀興趣和提高學生閱讀能力。批注摘抄，養成習慣。堅持寫讀書筆記對提高學生閱讀能力、寫作能力及綜合能力的巨大作用不言而喻。不動筆墨不讀書---教師要悉心指導學生不斷積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料;要悉心指導學生學會批注摘抄，學會寫讀書感悟。教師只有持之以恒地具體指導和要求，低年級學生才能養成良好的讀書習慣。

4.做好閱讀總結。對學生實施科學評價

低年級小學語文教師引導學生進行課內外銜接閱讀后，應對相關文章內容進行有效總結，此做法可幫助低年級學生進一步加深對相關閱讀材料的理解。例如，執教《小蝌蚪找媽媽》一課時，語文教師引導學生進行課內外銜接閱讀后，如此總結性的說道：“像《小壁虎借尾巴》這個故事它們的每個情節沒有主次之分，為并列結構，它的順序是能夠互相調換的。而《漁夫和金魚的故事》寫的是老夫人欲望的遞增，《犟龜》寫的是困難的提高，《愛心樹》寫的是奉獻的加大。它們的程度一次比一次強烈，為遞進結構，它們的順序不能調換。以后大家在讀反復結構的童話故事時可以關注一下它反復的規律……”在此基礎上，語文教師還對學生的課內外銜接閱讀表現進行評價：“在此次課內外銜接閱讀中，同學們均能積極參與，相互間進行積極互動交流。此點老師感到非常欣慰，希望大家能夠保持，在接下來的課內外銜接閱讀中表現得更好……”除語文教師總結之外，還可通過問答的形式讓學生總結。學生總結可充分調動他們的課堂參與積極性，有利于促進課內外銜接閱讀有效性的提升。在教師評價的基礎上，如若課堂剩余時間充裕，也可積極組織學生開展自評和互評。通過自評和互評幫助學生總結與反思。此做法同樣有利于促進課內外銜接閱讀有效性的提升。

5.結語

基于課堂教學時間有限的現實，為實現小學低年級語文課內外閱讀的有效銜接，語文教師還可將課內外閱讀有效銜接擴展至課外，通過開展課外閱讀活動的形式實現課內外閱讀的有效銜接。總而言之，小學低年級語文課內外閱讀有效銜接的做法是可行且有效的，引導更多小學低年級語文教師參與至本課題的研究與實踐當中。