工程實踐創新項目教學模式實施中存在的問題與對策

李建雄 文婷

摘要 工程實踐創新項目教學模式正在被越來越多的職業院校采用。工程實踐創新項目教學模式符合學生的認知規律和工程技術人才的培養規律，能夠很好地讓學生樹立工程意識、工程思維，同時可以讓學生在“學中做”的過程中提升自己的工程能力和實踐能力。針對目前工程實踐創新項目教學模式實施中存在的諸如企業參與不夠、項目開發標準不明確、評價標準不客觀、項目范圍過窄、項目間缺乏層次性等問題，在項目開發、項目教學、項目訓練等環節提出相應策略。

關鍵詞 職業院校;工程實踐創新項目;教學模式;工程能力;綜合素質;職業技能

中圖分類號 G712

文獻標識碼 A

文章編號 1008-3219（2019）29-0040-03

一、工程實踐創新項目教學模式的產生與實踐

工程實踐創新項目教學模式（即EPIP教學模式）是以培養學生的創新能力為目的，將實際工程項目貫穿于教學過程，讓學生在學習過程中完成實際的工程項目，強調知識和技能的實踐應用，通過解決實際工程項目問題來實現學習、實訓等活動，進而培養學生工程能力和職業能力的一種教學模式。EPIP是Engineering、Practice、Innovation、Project的縮寫，分別表示工程、實踐、創新、項目。這四個詞語很好地反映了工程師在完成實際工程項目時的工作過程，即：先學習獲得與工程項目相關的知識和技能，然后進行工程項目的實踐，并在實踐的過程中發現問題，最終將獲得的知識和技能應用于工程項目實踐、利用創新的方法完成工程項目。

工程實踐創新項目教學模式由天津市教育委員會副主任呂景泉于2010年提出并在教學領域應用，2014年該成果獲國家級教學成果特等獎。為推廣工程實踐創新項目教學模式，由中國相關高校教授發起并領導，同時聯合世界各地致力于工程實踐創新項目的教授學者、企業專家組成的EPIP國際教育聯盟，于2017年成立，到現在已經有60多所職業院校加入該聯盟。

隨著天津市職業教育國際化進程的加快，以及多所海外魯班工坊的建設，EPIP模式成為天津市近幾年整合優質職業教育資源在國外建設的魯班工坊的標準化教學模式，通過魯班工坊的運行，EPIP教學模也得到國外院校的高度認可。

二、工程實踐創新項目教學模式實施中存在的問題

一是企業參與不夠。校企合作背景下工程實踐創新項目開發需要校企共同參與、深度融合。很多工程實踐創新項目名義上是校企共建，但實際上沒有企業的參與。主觀原因是企業參與的需求不夠強烈，或者沒有興趣;客觀原因是企業參與存在諸多困難，如時間上得不到保證、參與項目開發可能得不到相應的回報等。此外，企業實際工作與項目開發還存在區別，有些企業工程師雖然技術技能熟練，但在課程設計與項目開發等方面還存在欠缺。

二是項目開發標準不明確、評價不客觀。當前，很多校企合作開發的工程實踐創新項目標準不明確，評價標準也不客觀，導致項目在教學過程中出現標準過高或過低的問題，教師在對學生進行考核評價時無所適從。

三是項目的范圍太窄。當前校企合作開發項目的范圍還太窄，有的僅僅限于人才培養方案的制定、課程設置等方面。理論上講，如果要真正在教學方面發揮企業作用，應該讓企業參與工程實踐創新項目開發的各個方面，包括項目設計、項目教學目標制定、學生學習效果的考核評價、教學方法選擇等。

四是項目之間缺乏聯系和層次性。有些課程雖然設計和開發了工程實踐創新項目，但這些項目之間缺乏聯系和層次性，前后項目之間沒有邏輯性，項目中的知識點不能有效銜接，這種項目設計僅僅是為了湊夠課時和學分，不能有效實現工程實踐創新項目的教學目的。

五是項目之間缺乏系統性和工程性。有些實踐項目屬于單項知識、單項技能的訓練與操作，部分項目不具有系統性、綜合性，同時項目與項目之間銜接得不夠好，前一個項目的知識和技能不能成為解決后一個項目任務的前提和基礎，不能有效地對學生的綜合素質、職業能力及工程能力進行培養。

六是項目教學內容陳舊，技術水平過低。有些實踐創新項目的開發滯后于硬件條件，先進的科學技術沒有及時有效地補充到實踐創新項目中，沒有在教學上緊跟工程技術前沿。

三、工程實踐創新項目教學模式實施的對策

（一）工程實踐創新項目開發要有校企雙方的深度參與

針對企業參與工程實踐創新項目熱情度不高的現實情況，可以采取一些經濟手段或物質獎勵政策，比如可以給參與項目開發的企業人員發放課時費或者勞務費、咨詢費等，讓參與項目開發的企業人員能在經濟上有一定的回報;職業院校還可以通過開展培訓、技術開發、技術轉化等形式為企業提供相應的服務，保證企業在校企合作上也獲得相應的利益，保證學校和企業之間能夠形成更長久、更密切的合作關系。校企合作背景下工程實踐創新項目開發，需要把工作中需要的知識和技能進行整合，這是一項很復雜的工作，需要職業院校、企業相互配合，而且需要雙方人員不斷論證和修改。現實情況是，工程實踐創新項目開發還是以學校教師為主，這樣會使工程實踐項目缺乏實踐性，不能很好地滿足企業工作需要。為開發出更有針對性、實踐性、有效果的工程實踐項目，需要安排企業相關崗位的骨干人員參與實踐項目開發。

（二）工程實踐創新項目開發要按照從易到難順序進行

工程實踐創新項目的開發要按照學生的認知規律、學習規律來進行，同時項目設計要按從易到難的順序進行。以《Java程序設計》課程為例，按照項目的難度和綜合性，將創新項目分為單一性實踐項目、綜合性實踐項目和軟件開發工程實踐項目。三類項目的具體設計見表1、表2、表3。

（三）工程實踐創新項目要按照一定的邏輯結構進行設計

不同性質的項目，其設計的邏輯結構不一樣，開發人員應該選擇最適合的邏輯結構進行開發。例如，有的項目可以按照并列順序來設計，有的項目可以按照層次遞進、先易后難的順序來設計。以軟件技術專業《Java程序設計》為例，在開發工程訓練項目時，如果開發一些簡單的小項目，可以安排學生設計一些具有獨特功能的小程序，如表2所示;在設計實訓項目或畢業設計項目時，可以按照表3讓學生設計一些具有綜合性的實踐項目，這些綜合性的實踐項目對于培養學生系統的軟件開發思維、軟件開發工程能力、系統分析和解決問題的能力具有非常好的效果。

（四）在工程實踐創新項目教學中加強對學生的評價

以往很多院校在實施工程實踐創新項目的過程中，對學生的評價存在很多問題。如有的實踐項目內容太形式化，評價過于簡單，20學時的實踐項目學生可能2學時就能完成;有的實踐項目太難，大部分學生都無法完成;在實踐項目的教學上，有的院校管理過于松散，有些學生在上課時上網、聊天、購物等，沒有認真學習，等等。針對這些問題，學校一方面要加強管理，強化對學生的評價;另一方面，要合理設計工程實踐創新項目的評價內容，必須要讓學生通過學習才能達到學習目標。另外，要注意不能把最后的學習任務或作業告知學生后就放任不管，要加強對學生學習過程的控制和評價，讓他們每一次課都能學到知識和技能。

（五）在工程實踐項目訓練中培養學生的創新意識及創新能力

在工程實踐創新項目教學中，要注重融入本專業職業院校技能大賽的最新項目、真實的工程項目等，特別是開發一批與工業產品設計與加工、機電設備檢測與維修、汽車故障檢測與維修、機器人物品運輸等技術相關的工程項目，促進學生創新意識和創新能力的提升。同時，學校還要盡量引進或購買最新的技術設備、數控車床、機器人等，讓學生在畢業前就能接觸到當前各個領域前沿新技術;在EPIP教學模式實施過程中，可以要求學生用多種方法或途徑來完成同一個項目任務和解決項目問題，從而實現學生創新能力及創新意識的提升。

（六）革新教學方式，促進學生工程實踐能力的提升

要實現工程能力教育，最關鍵的就是教學方式改革，這也正是EPIP教學模式受到關注的原因。職業院校在實施EPIP教學模式過程中，要徹底改變傳統的教學方式，充分發揮學生的主體作用，從重視“教”轉向重視“學”;在真實的工作情境一一實驗室、車間內開展教學，實現知識、技能與工程項目的充分融合。