中職學生心理健康輔導系統的構建

李正三 宋繼偉

摘要 《中國國民心理健康發展報告（2017-2018）》顯示，青少年（12～18歲）心理健康指標隨著年齡增長呈下降趨勢，中等職業學校學生心理健康水平最低。從J市職業教育中心抽取450名學生進行調查分析發現，學生的總體心理狀況確實不容樂觀。J市職業教育中心的心理健康輔導中心構建了心理健康輔導系統，建立個體輔導、心理測量、靶式沙盤、心理宣泄、音樂休閑5個心理功能室，在實踐中通過前期排查、中期咨詢和追蹤回訪三個環節，整體提升了學生的心理健康水平。該系統的高效運行，需要在宣導、管理及師資建設方面給予重視和加強。

關鍵詞 中等職業學校;中職學生;心理健康;心理健康輔導系統

中圖分類號 G718.3

文獻標識碼 A

文章編號 1008-3219（2019）29-0076-04

十九大報告提出，“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合校企合作”，既指明了職業教育發展的方向，也對高職院校和中等職業學校人才培養提出更加具體的要求，即知識體系和實踐技能相結合、心理素質與身體素質相融合、發展途徑和就業方式相契合。2019年初，中國科學院心理研究所、社會科學文獻出版社共同發布的我國第一部“心理健康藍皮書”《中國國民心理健康發展報告（2017-2018）》中特別指出：青少年階段（12～18歲）心理健康指標隨年齡增長呈下降趨勢。心理健康水平最高的是剛進入初中一年級學習的學生，二年級和面臨中考的三年級學生心理健康指標較初一學生有所下降，高中學生心理健康程度普遍呈現較低水平，中等職業學校學生的心理健康水平最低，表現出泛化型的心理健康意識問題和行為問題。近些年來，中職生心理問題頻頻出現，據不完全統計指出，我國每年因心理問題而做出傷害行為的中職生人數呈現逐年遞增趨勢，逐漸成為嚴重的社會問題。如何幫助中職學生的心理狀態成功由“心理斷乳期”發展至“心理成熟期”，成為所有中職學校必須重視和亟待解決的主題。

一、調查與分析

（一）調查對象

本研究采用整群系統抽樣方法，從J市職業教育中心4個普通高中一年級和7個職業中專一年級抽取450名學生。本著心理測量的自愿性原則，從中選取自愿參加心理測試的學生292名，去掉無效測試36人次，最終測試樣本為256人，其中，普通高中學生113名：男生84人，女生29人;職業中專學生共143人：男生79人，女生64人。

（二）調查方法

利用計算機心測軟件，對292名學生進行團體機測。對普通高中學生進行“SCL-90”的測試，測試可以在一定程度上間接地反映出學生的心理征狀的基本情況。對職業中專學生首先進行“SCL-90”測試，對其中焦慮因子得分高于3.5分的學生，進行“SAS”的跟蹤測試，對這些學生是否有輕中度焦慮傾向做出簡單評估。

（三）結果分析

“SCL-90”和“SAS”是心理測量中較常應用的量表，心理測量結果可以間接反映出學生可能有某種心理問題的傾向性大小。雖然測量結果不能作為診斷的依據，但是從另—方面也反映出學生行為與心理之間的關系，使學校對這些學生的行為和心理有一個大體評估。從“SCL-90”測量結果中發現：普通高中學生中疑似有中度以上心理問題的學生13名，占普高學生標本的11.5%，疑似有輕度心理問題的學生24名，占普高學生標本的21.2%，男生比重大于女生比重。在職業中專學生中疑似有中度以上心理問題的有16名，占職業中專學生標本的11.1%;疑似有輕度心理問題的有33名，占職業中專學生標本的23%，男女生比重相當。在焦慮因子高于3.5分的54名學生中：疑似輕度焦慮的學生有8人，占14.8%;疑似中度焦慮的有2人，占3.7%;疑似重度焦慮的1人，占1.8%。從結果看，學生的總體心理健康程度不容樂觀，表現在軀體化、焦慮、人際關系、敵對情緒方面的疑似心理問題較為嚴重。

由上述結果可看出，優先在全社會構筑中職生心理健康堅固長城已然迫在眉睫，大至頂層設計，小到學校、家庭、社區服務的聯合已成必然趨勢。從中職學校角度看，在學校內構建系統完善的心理健康輔導系統對學生身心的健康發展具有重要意義。

二、心理健康輔導系統構建

（一）總體規劃

學校心理輔導作為學校教育的重要組成部分，有其特殊性。學校心理輔導的功能不僅涉及到對學生是否有心理問題的前期排查和對有心理問題學生的輔導和干預，也涉及到全體學生的心理健康教育和輔導工作，將心理輔導的范圍由個別學生擴展到全體學生，因為學生的心理發展與整個學校的教育目標是一致的。當然，要做到這些不是一朝一夕之事，建構學校心理輔導理論與實踐系統，目前要作為學校的一種發展目標。但它同樣預示著，引進不是簡單的照搬，實踐不是簡單的重復，植根于不同學校的特色及學生本身特點進行心理健康輔導系統搭建的嘗試，并結合西方成熟的學校心理輔導理論與方法運用于實踐過程中，加大對學校心理輔導實踐的反思，才有助于走出一條學校心理輔導的良性發展之路。實踐中如何使學校心理輔導更適應中職學校教育的現實，已成為一個迫切需要解決的難題。

（二）具體實施

學校心理健康輔導中心的建立得到教育局和學校領導的大力支持，從師資配置到功能室的建設都是以高標準規劃的。近年來，結合本校學生的特點和實踐工作經驗，我們也從中摸索出自己的工作路徑：實踐過程中本著三大環節、七小步驟逐漸完善心理健康輔導系統。三大環節指的是前期排查、中期咨詢和追蹤回訪。

前期排查。分為三個步驟來進行具體實施：首先，剛入學的學生由班主任組織進行詳細基本資料的采集整理，個人基本信息要求盡可能詳細，包括姓名、性別、年齡、專業、出生日期、出生地點、當前地址、入學分數、宗教信仰、當前和最近狀態、家庭認知、早期記憶等。對整理的基本資料加以整理之后進行邏輯分析，并對各種可以收集到的資料加以綜合，最終可以作為心理問題排查的重要依據。其次，根據實際情況進行實地家訪，對學生家庭環境、家庭成分、家庭氛圍及親子教育方式作更深層次的了解。也可以針對學生基本資料中所涉及的具體問題與家長進行面對面的交談。最后，每周每班設置一節心理健康教育課，由專任或兼職心理健康教師授課，建立起學生與心理輔導師溝通關系的第一道橋梁，通過師生交流、活動溝通、學生私下的咨詢等發現學生一般心理問題。匯總整理給學校心理輔導師，并可以第一時間進行學校關于學生心理健康輔導最新舉措的宣導。

中期咨詢。分為心理測量和心理咨詢兩個步驟，對于有咨詢意愿的學生，設立“心語信箱”，學生和心理輔導師以匿名的方式針對學生學業、情感生活、家庭社會生活、人際交往、學校行為存在困惑等方面進行書信來往。由于信件來往最大程度地保護了學生隱私，隱蔽性強，所以學生較容易放下心理防御而無話不談，這樣對于發過匿名信的求助學生就掌握了比較真實有效的材料。心理輔導師對于這些信件需要整理出詳細的檔案性材料，初次接待取得學生信任后可以進行心理問題的初探。結合第一次面對面交談，安排專職心理咨詢師接洽測量。例如，應用社會再適應量表（SRSS）查找兩年以來是否有重大生活事件發生，同時檢驗是否有應激的疊加效應發生;使用16PF來測試中職學生的傾向性行為;利用SCL-90、SAS、SDS、MMPI等來評價心理健康征狀的表現形式及心理問題的嚴重程度;然后需要進行攝入性談話，排除來訪者精神疾病的可能及排除來訪者掩蓋自身問題的可能。對于確定的有心理問題的學生要與他共同商討治療方案，制定計劃進行下一步的規范心理咨詢或治療。

追蹤回訪。對于完成規范咨詢或治療的學生要有后續的跟蹤回訪，做好問題反復的疏導，并最終形成檔案。咨詢結束后，視客觀條件和師生雙方的意愿，可作3-6個月甚至更長久的追蹤研究。因為有些輔導咨詢起初有效果，但逐漸就沒有了，特別是一些治標不治本的咨詢，如果驗證是有效的，咨詢就算取得了成功;反之，如果效果不大，問題仍存在或發現了新問題、新線索，則應繼續咨詢，并改進以前的方法，重新診斷原因，找出補救的方法。

（三）師資力量配置

學校心理輔導咨詢強調教育性和發展性，學校心理輔導師的主要任務是為學生提供有效心理幫助，鼓勵學生正確認識自我，充分挖掘自身的潛能。中職學生的心理問題通常與年齡和生活環境有關，學校心理輔導師要熟悉青春期學生的心理共性和不同背景下學生心理個性，時常總結和反思輔導的技術，要不斷提高著力培養學生應對心理問題和解決問題的能力。按國家標準每1000名學生應配備1名專職心理輔導教師的原則，學校在師資力量的配置上也下足了功夫。學校現有2名國家二級心理咨詢師，1名心理學專業教育碩士，以及10名持有由全國少工委和中國心理協會頒發的“中小學心理健康輔導員”證書的心理輔導員，師資充沛可以長期高效地完成學生心理輔導工作。

（四）功能室建設

學校心理輔導系統的硬件設施齊全，建立了5個標準的心理功能室。

個體輔導室（潤心屋）。是進行個體心理輔導咨詢的心理功能室，是心理輔導教師與來訪學生面對面交談的地方。通過前期匿名私密溝通摸排學生可能存在的心理問題，安排恰當的時間與學生面對面進行攝入性談話并簡要作下記錄，結合學生的行為和表述中所顯現出來的深層次心理問題，進行總結歸納。為后續與來訪學生共同制定咨詢輔導計劃和實施干預、矯正、治療提供場所。

心理測量室（沐心室）。是主要進行團體和個體心理測試的功能室，測量室配有一臺電腦主機，裝有專業心理測評軟件，為來訪學生和教師提供免費心理測量服務。學校系統內的成員可登陸內網鏈接學校測量網站，申請匿名賬號，登陸并進行測量。測量時需要有專職心理測量教師跟蹤指導，想了解測量結果可提前預約學校心理咨詢輔導教師進行咨詢，團體施測可在與測量室主機相連的微機室進行測量。所有測試數據全程被保護，依據被測人員意愿可刪除，也可留存作為心理檔案。

靶式沙盤室（釋心苑）。是在卡爾夫沙盤游戲治療原理的架構下，由團體沙盤游戲衍生出來的。在調整和改善問題行為目標的指導下，在限制性規則的約束下，通過創造良好的心理環境，以沙箱游戲為主要載體，幫助群體成員開啟聯系內心的感受，從而獲得內在秩序，情結被化解，不良品行得以轉化。

心理宣泄室（暢心閣）。是供來訪者宣泄內心情緒的場地。配置有海綿假人和吶喊儀，面向急需以發泄的方式來為心理應激狀態減壓的來訪者開放。來訪者通過擊打假人和吶喊的方式，及時有效的宣泄、排解不良心理情緒。心理輔導教師在這個過程中是保證安全和陪同觀察的角色定位，后續可以對觀察到的行為折射出的心理傾向做出評估和記錄。建設心理宣泄室是排解應激型壓力而得到有效釋放的必要措施。

音樂休閑室（寧馨居）。是個人咨詢和團體咨詢的放松理療場所。通過專業心理咨詢師選取的主題式音樂環境，結合輕松的指導語使來訪者在腦海中構建出美好的主題環境，如海灘、山林、靜謐的山間小路，結合呼吸放松訓練和肌肉放松訓練，達到全身式的情緒放松和身體狀態放松。

三、建議

（一）加強學校心理輔導的宣導，貼近學生學習生活

雖然現在的中職學生通過網絡、媒體對心理健康輔導的概念有一定了解，但是這種了解只是停留在意識表層，并在心理準備和心理預期都沒達到主動尋求的意愿上來。只有在教師和親人的正確鼓勵和引導下，學生才能消除顧慮，主動尋求心理咨詢。事實上，有必要反復宣傳心理健康對學生的重要性，如使用黑板報、櫥窗展示、課堂會議等形式，讓學生認識到心理困惑對自學和生活的潛在危害。引導學生正確地看待心理咨詢。

（二）加強學校層面的宏觀設計，管理落實具體到位

學校應從本校學生實際心理特點和學校心理健康輔導工作開展現狀出發，制定相關的規范化管理對策，規范管理和指導學校的心理咨詢輔導工作。例如，制定總體的學校心理輔導工作目標，策劃具體的學校心理輔導管理規章制度或具體工作實施要求，針對學校心理輔導硬件設施和咨詢老師進行合理配置，對學校心理輔導工作的方法和原則作出明文規定，并且將學校心理輔導工作納入學校常規管理工作計劃中去。

（三）暢通學校心理咨詢師發展渠道，建設一支專業性強的師資力量

心理咨詢在學校內可以稱之為心理輔導，這項工作要求專職教師具備專業的心理學相關知識和心理治療能力，同時也要具備相對長時間的實踐積累。建設這樣—支專業性強的師資隊伍，學校必須把眼光放長遠，暢通學校心理咨詢師的發展渠道，積極創造心理教師出去進修學習的機會。

總之，學校心理健康系統的構建應遵循心理咨詢標準原則，也要契合學校各項教學管理的總體設計。在師資力量和硬件設施配置這兩方面建設上要著眼于社會未來的發展需求，與時俱進，這樣才能夠協助學校培養出身心健康、技能精湛的高素質技能型人才。