讓數學教學中滲透更多的情感教育

梁勇

從心理學的角度看，學習過程中一般都有兩個心理過程：一是感覺——思維——認知的過程；二是情感——意志——性格的過程。智能的形成和發展是兩個心理過程協調發展的結果，單純強調某一個過程只會事倍功半。過去，教師在教學過程中往往只注重學生認知系統的活動，而忽略教學過程中情感的調動和情操的陶冶。教學活動是師生的雙向活動，如果教師只注重自身的業務水平和授課內容，而缺乏對學生換位思考的意識，較少去觀察學生的情感體驗，教師與學生之間就會出現一堵無形的墻，情感得不到溝通，教學效果就難以體現，尤其是數學教學表現尤為突出。因此教師應充分挖掘學生的情感源泉，以恰當的途徑，激起學生健康積極的情緒體驗，以優良的情感感染學生，促使學生自覺接受知識探究技能。

一、讓親切的語言做情感的載體

教學語言是師生雙方傳遞信息和交流思想情感的載體，親切、感人的教學語言最能使學生保持積極舒暢的學習心境，最能喚起學生的熱情，從而產生不可低估的力量。孩子是通過教師的語言漸漸認識到你是一位和藹可親的老師還是一位高高在上不可侵犯的老師或是一位偏心忽略差生的老師。正如古人講的“感人心者，莫先乎情”。教師在教學中，無論是講授知識，還是對待學生，語言都要親切，富有情感，特別是對待差生，更應做到這一點。在小學數學素質教育中倡導：不注重個體行為相對課堂紀律的嚴肅性，容忍個別學生因一時的“頓悟”與“發現”而出現的短暫的“忘乎所以”。甚至要在他們“忘乎所以”時，及時的表揚他們，尤其是差生，他們之所以高興是因為他們認為自己超出了自己的能力，或是超出了他們自定的目標。這個時候教師的鼓勵往往會激發他們潛在的動力，提高學習興趣。

自己愛好的學科往往跟老師有很大關系。學生的個性差異再所難免，教師要細心的尋找他們的“閃光點”，從而給予“表揚和鼓勵”，使他們感到自己的進步，激發他們的學習動機。即使錯了，也要用委婉的話語指出其不足。相反，教師如果對學生的錯誤過多的批評、指責、甚至諷刺、挖苦，那就會使學生失掉學習數學的信心，由厭惡數學老師到厭惡數學學科，這不能不說是教學的失敗。

我剛接手這個班級時，有個小女孩數學成績很差，學生告訴我說她很笨，沒人愿意跟她一組。可是，鼓勵性的語言完全能夠改變一個人。在讓她回答問題時，她幾乎十次有九次回答不上來，每次我都用熱切的目光看著她，并提示她，如果哪一次她能回答上來，我便會表揚她一番，如“你太棒了”、“在別人還沒回答上來時，你就已經回答了正確答案，很聰明，你并不比別人差”等等。在升四年級時，她考了一個優秀。全班同學都鼓起了熱烈的掌聲。富有情感的語言可以提高學習興趣，同樣也可以使班級更融洽、更上進。

二、多樣的形式，多樣的情感表現

教師在教學中要采取多種教學方法與手段，避免學生感觀與情感的單調與疲勞。

首先是采取靈活多樣的教法。比如：用創設情景法講概念；用發現法、比較法講性質、法則、公式或定理；用講講、練練或議議等方式上習題課或復習課。啟發誘導，充分調動學生的積極性，讓他們主動參與，生動活潑地學習。

其次是增強數學學習的趣味性。在課堂上，結合教學，做一些投影片或教具，讓學生看一看、畫一畫、做一做。借助多媒體用動態的方式使學生了解圖象變換的全過程，以交互的方式讓學生動手自己設計和制作課件，這樣既使學生學到了知識又增加了趣味，也提高了學生動手動腦的能力。還有通過講解祖沖之研究圓周率、陳景潤勇探歌德巴赫猜想、華羅庚自學成才……使學生從數學家的趣聞軼事中獲得榜樣的力量。

三是可聯系生活滲透情感教育。讓學生體驗到數學既來源于生活、提煉于生活，在更高層次上應用于生活、服務于生活，學生才會感受到數學在日常生活中的重要作用。如：在教“黃金分割點”時，可以告訴學生，女士穿高跟鞋其實是把下半身增長，使上半身和下半身長度剛好形成黃金分割比，產生美感，所以不是所有的女士穿高跟鞋都漂亮。使學習越來越輕松有趣。

四是通過教師自身滲透情感教育。作為一名數學老師，自己對數學的情感會潛移默化的影響到學生對數學的情感。教師應熱愛自己的學科，應有嚴謹的教學態度，并有發自內心的對數學的感情和思維，把講數學課當成是一種享受，那么對于你的學生而言，很自然的也會去愛數學，把聽你的數學課當成一種享受，這樣可以把自己對數學的熱愛傳遞每一位學生。

三、進行及時恰當評價，強化學生的自我意識

評價是對學生的一種肯定和鼓勵。在課堂教學中，教師應盡量給學生表現的機會和多種鼓勵，捕捉學生的思維亮點。對學生的一次精彩的發言，一個獨到的見解，一回勇敢的嘗試，一次進步的努力，都應及時評價和表揚，讓他們體驗學習的樂趣，享受成功的喜悅。即使是錯誤或不夠準確的理解，也應鼓勵學生正視自己的錯誤和不足，形成積極的情感、態度和價值觀，幫助學生認識自我，樹立學習的自信心。通過及時引導和評價，讓學生強化自我意識。

評價不僅要關注學生學習的結果，更要關注學習的過程；不僅要關注學生數學學習的水平，更要關注在數學活動中表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。評價方式有許多，如：課堂觀察、口述法、書面測試、調查報告、學生自評、作業評語等方式。每一種評價方式都有它獨有的特點，不管用哪種方式都要注意做到：真實、及時、激勵、表揚為主。就算批評也要語言委婉，古人云：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。

學無止境，教無止境，數學教育與情感教育在教學中是相互交融、相互滲透、相互影響、相互促進。只要我們勤奮學習，積極探索，在數學教學中滲透更多的情感教育，就一定能使情感教育在數學教學中展現更大的藝術魅力。