強(qiáng)化小學(xué)語文作文指導(dǎo)效果的若干思考

申健

摘要：本文由小學(xué)語文寫作的基本意義出發(fā)，闡述了如何對(duì)根據(jù)具體教學(xué)情況作出教學(xué)策略的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文指導(dǎo);小學(xué)語文教學(xué);教育思維

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0146-01

引言：在語文教育中，作文指導(dǎo)一直是重難點(diǎn)，作文直接反映了學(xué)生的語文素養(yǎng)與教學(xué)成果，也直接影響學(xué)生的語文總成績(jī)。因此小學(xué)語文老師應(yīng)注重在作文指導(dǎo)方面的策略運(yùn)用與成效總結(jié)，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上不斷地進(jìn)行教學(xué)方法的更新除舊，從更加根本的層面上去提高學(xué)生的作文水平。

1.小學(xué)語文寫作的根本意義

1.1學(xué)生是寫作主體

寫作不同于其他語文學(xué)習(xí)版塊，它充滿了個(gè)人主觀意識(shí)，對(duì)教材依靠性沒有那么強(qiáng)，更多是從文章中常年累月地進(jìn)行積累，這需要老師的帶領(lǐng)與講解，但更多的還是需要學(xué)生個(gè)人的領(lǐng)悟與有意識(shí)的吸取。這不僅需要對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，也需要老師形成引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)人意識(shí)。在很多老師眼里，寫作是作業(yè)，是習(xí)題，只要讓學(xué)生熟練掌握教材上的要求，就可以寫出好的作文，對(duì)作文的批改也與別的題目并無二致，這樣的觀念是錯(cuò)誤的，首先從根本教育理念就出現(xiàn)了偏差，沒有意識(shí)到學(xué)生這個(gè)主體對(duì)于寫作的重要影響，也沒有充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作這件事情上的主觀能動(dòng)性。

1.2寫作以創(chuàng)造為核心

小學(xué)作文并不因?yàn)樗暮?jiǎn)單性與低要求而區(qū)別于寫作，相反，它作為基礎(chǔ)性的寫作，對(duì)創(chuàng)造力該當(dāng)有更高要求。老師應(yīng)該尊重每一位學(xué)生的創(chuàng)造力，不能刻板地按照課本要求去評(píng)判學(xué)生的作文，靈活對(duì)待評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)化與創(chuàng)造性相比，還是應(yīng)該重視后者，在寫作教學(xué)的過程中也應(yīng)如此，比如在講解課文時(shí)，教師應(yīng)注重帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，比如在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，林沖之前經(jīng)歷了怎樣的故事，之后洪教頭又會(huì)有哪些故事，在這之后在告訴學(xué)生原著的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生想象力，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行想象與創(chuàng)造。

1.3明確目標(biāo)與題目含義

作文是由題目出發(fā)的，并不是一味天馬行空地創(chuàng)造，也并非意在讓學(xué)生無中生有地創(chuàng)造，這樣也無法達(dá)到教育的目的。每一次的寫作題目都有明確規(guī)定，教師也應(yīng)該讓學(xué)生明白切題的重要性。因?yàn)樵矫鞔_的寫作目標(biāo)越會(huì)讓寫作的事物更加具體，也更容易系統(tǒng)提升學(xué)生的寫作水平，以及對(duì)核心思想的把握。有核心思想的作文才可以體現(xiàn)出學(xué)生在寫作過程中的思路與想法，讓老師能夠抓住學(xué)生的問題，從而有目的性地對(duì)寫作過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行疏導(dǎo)與排查。

2.強(qiáng)化作文指導(dǎo)效果的策略

2.1發(fā)掘?qū)W生對(duì)寫作的興趣

興趣是促使學(xué)生去思考學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力，尤其在寫作方面，興趣不僅會(huì)讓他們勤于動(dòng)筆，如果老師善于帶領(lǐng)與啟發(fā)，還會(huì)讓他們?cè)诓唤?jīng)意間開啟對(duì)寫作的思考，從而在生活中汲取更多養(yǎng)分。相反，沒有興趣的學(xué)習(xí)是效率最低的，學(xué)生只把寫作看作苦差事，寫出來的幾百字也很難達(dá)到教學(xué)要求。老師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，將寫作引導(dǎo)融入講課的方方面面，像在講解課文時(shí)，著重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將知識(shí)融人有趣的講解中，增加與學(xué)生的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)講課內(nèi)容的思考。如在《嫦娥奔月》這段課文的學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)該抓住學(xué)生對(duì)神話故事感興趣的點(diǎn)，適當(dāng)延伸一些神話故事的內(nèi)容，并將對(duì)神話故事的解構(gòu)融人“講故事”中，不僅擴(kuò)展了學(xué)生的興趣，也使學(xué)生不知不覺中對(duì)文章結(jié)構(gòu)有了初步認(rèn)識(shí)。

2.2鼓勵(lì)學(xué)生的表達(dá)

寫作來源于生活，生活中善于表達(dá)的學(xué)生往往在寫作中也能充分發(fā)揮這一特質(zhì)。在寫作初期，老師應(yīng)該多多鼓勵(lì)學(xué)生之間對(duì)于作文的互相交流，比如讓學(xué)生上臺(tái)讀自己的作文，讓其他學(xué)生提出修改意見，這樣有助于學(xué)生開闊自己的眼界，找到自己不足，修改了別人的錯(cuò)誤，也等于提醒了自己，類似于這樣的形式還可以幫助學(xué)生打開自己內(nèi)心，與同學(xué)進(jìn)行敞開交流，對(duì)寫作也是有進(jìn)益的。當(dāng)然，學(xué)生的能力不足，老師應(yīng)當(dāng)陪伴全程，及時(shí)給出正確的指點(diǎn)以及適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

2.3豐富學(xué)生的思維

想象能力是寫作的重要基礎(chǔ)，是技巧完全不能取代的，傳統(tǒng)的語文教學(xué)中重視技巧的使用與修辭方法的準(zhǔn)確運(yùn)用，卻忽略了對(duì)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，雖然能讓作文有一個(gè)完美的外形，但卻缺失了最重要的生命力，就算能在一時(shí)的考試中拿到高分，卻無異于殺雞取卵，對(duì)學(xué)生以后的進(jìn)步與發(fā)展是非常不利的。老師在作文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，畫面想象能力等等。如在課文教學(xué)中，通過聲情并茂地朗讀課文讓學(xué)生對(duì)畫面進(jìn)行想象，再脫離課本，讓學(xué)生自行寫出剛剛想象的畫面。此外，在哲理類課文中，可以提出更多的角度讓學(xué)生進(jìn)行思考，這些方法都能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維能力與想象力。

3.結(jié)語

不同于傳統(tǒng)作文教學(xué)中對(duì)文章結(jié)構(gòu)與作文技巧的重視，當(dāng)今的作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)打破應(yīng)試教育的桎梏，著眼于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，以此留給未來更多的發(fā)展空間。因此，強(qiáng)化作文意識(shí)的教學(xué)改革勢(shì)在眼前，要想做到兼顧作文的質(zhì)量與學(xué)生思維的活泛，就要著力將作文意識(shí)的培養(yǎng)融入語文教學(xué)的方方面面，從根本上改善學(xué)生對(duì)于作文的困難意識(shí)，不僅讓學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)考試要求，也能給未來發(fā)展留下更多空間。