談初中科學的圖像教學

王良松

摘 要：教育的最終目的是培訓學生的探究能力與創造性思維能力，而圖像是表達與歸納科學知識的重要途徑。加強初中科學的圖像教學，在初中教育教學中進一步深化新課程改革，利用圖像教學培養學生的推理能力與概括信息的能力，對學生的未來發展有利。本文從初中教育教學的實際出發，以圖像教學為切入點，從讀圖與說圖等方面，探討初中科學的圖像教學策略，旨在為高效開展圖像教學工作予以參考。

關鍵詞：初中科學；圖像教學；讀圖；說圖

教育旨在與時俱進，培養具有創新特質的人才。傳統教育忽視學生的主體能動性，教學內容設計枯燥而無趣，對學生情感價值觀的塑造與實踐探究能力的培養缺乏重視，教學與生活實際脫節，難以激發學生的學習興趣。人類對圖像的喜好源于天性，而考慮到生動形象的圖像對初中學生的較強吸引力，結合新課改的貫徹落實，優化初中科學的圖像教學設計，加強對學生的圖像教學，著力培養學生自主發現問題與解決問題的能力，夯實學生的綜合知識與能力基礎。

1引導學生讀圖

1.1分解組合圖像

圖像在初中《科學》教材中極為常見，是對相關科學知識的表達與深化及歸納拓展。新課標在初中教育教學中的貫徹落實，對初中學生能力提出新要求，需要教師在初中《科學》教學中，優化課堂教學設計，重視圖像教學，充分發揮出圖像對學生思考與理解過程的引導作用，加強對學生的圖像教學，借助圖像幫助學生更好地理解科學知識，著力培養初中學生的提取與概括信息的能力以及推理能力，促進學生學習效率的提升。對于實際問題的解決，需要從題干中獲取相關信息，以圖像形式進行信息或相關知識的反映，理清問題的解析與解決思路，將圖像所載信息分解成若干部分，結合所學的科學知識，有層次有重點地整理與處理圖像及相關知識，引導學生有效分析圖像所載信息，讀懂初中《科學》教材中的相關圖像，分解組合圖像，串聯相關的知識并形成知識塊，結合圖像理解問題的實質，掌握正確的解題方法。

例如，圖1中的曲線表示人體血管中血液內O2與CO2含量的變化，圖中H為肺動脈，據圖分析：①曲線a表示的是什么在血液中含量的變化？②曲線b在I段血管處迅速升高是由于什么？

在解答上述問題過程中，學生可以利用分解組合圖像的方法綜合處理圖像所載信息，分析圖1中每條曲線所表示的含量變化情況與兩條曲線的對應關系。通過題干與圖像可以分析出H與I段分別是肺動脈與肺泡外的毛細血管。以所學的與題目有關的知識為基礎，分析圖像，可以知道肺動脈中的靜脈血流經肺泡后，肺泡中的O2擴散到血液，而血液中的CO2擴散到肺泡。在血液流動過程中，當肺動脈的血流經肺泡后，血液中的O2含量上升而CO2含量下降，由此可以對圖1中兩條曲線所表示的內容作出判斷，其中a與b兩條曲線分別表示CO2與O2的含量變化，從而解答上述問題，即①曲線a表示的是CO2在血液中含量的變化；②曲線b在I段血管處迅速升高是由于肺泡中的O2擴散到血液。

1.2優化處理圖像

圖像缺乏層次性是初中科學的圖像教學較常遇到的問題之一，在實際教學中圖像往往是以整體呈現在學生面前，學生的理解能力與推理能力等各方面有待提升，難以及時且準確地提取圖像所載的主要信息，無法借助圖像解決實際問題，更準確地理解所學的科學知識。考慮到初中學生的實際情況，在初中科學的圖像教學中引導學生讀懂圖像，提取圖像中的主要信息，有效縮合彼此有聯系的圖像，優化處理圖像，促進相關知識點的融合，掌握正確的解題方法。

例如，在學習電路圖時充分發揮出多媒體教學的優勢，有機結合板書與多媒體課件，向學生展示電路實物，結合電路圖繪制所涉及的相關知識點，借助計算機及動畫制作工具拆分或合并或局部放大各電路元件的結構，在課堂教學中利用多媒體教學，分層次講解各電路元件的結構，轉化教材中的圖像信息，幫助學生理解并掌握各電路元件的結構特點，從多角度與多層次給學生創造讀圖與處理圖像的情境，加深學生對電路圖的理解與記憶，促進學生學習效率的提升。

2培養學生說圖

在初中科學的圖像教學中，以分析圖像及相關知識為基礎，除了要引導學生讀圖之外，為了讓學生更加深刻地理解與掌握圖像及其所載的信息，應當加強培養學生的說圖能力，讓學生準確獲取圖像上的相關信息并加以綜合處理。在實際的圖像教學中通過培養學生說圖，讓學生提取圖像中的有效信息并結合相關科學知識，鼓勵學生自主組織語言進行圖像的描述，用語言表達圖像含義，幫助學生深層次理解圖像及相關知識，加強培養學生的語言表達能力，從而使圖像教學達到事半功倍的效果。例如，根據圖2中表示的氣壓與液體沸點高低圖所含信息，在引導學生讀懂圖像的基礎上，將學生合理劃分為若干個學習小組，通過小組討論讓學生適當組織語言說圖，歸納與整理出圖像所表達的含義，即從圖2可以看出，氣壓越大水的沸點越高。

3結束語

圖像作為濃縮與承載科學知識的重要媒介，通過圖像教學，借助圖像所載的信息，優化課堂教學設計，重視初中科學的圖像教學，做到圖文并重，結合已學的科學知識，引導學生讀圖，培養學生說圖的能力，提升學生的探索能力與推理能力等綜合能力，加深學生對所學知識的理解，系統化與條理化整合科學知識，提高學習效率。

參考文獻

[1]劉聰.淺談初中科學的圖像教學[J].中學課程輔導（教學研究），2017，11（16）：113，112.