優(yōu)師興校 科研興教

為積極推進優(yōu)質(zhì)教育資源向民辦學校輻射，促進義務教育均衡化，莞城中心小學與石龍第三中學相繼從2016年8月和2017年3月，聯(lián)手托管了東莞市東晉實驗學校，以教師隊伍建設、教學質(zhì)量提升、學生活動平臺搭建、辦學特色打造四個項目為抓手，全面深化東晉實驗學校“培養(yǎng)合格+特長學生，建設合格+特色學校”的辦學理念。

教師隊伍建設是學校持續(xù)發(fā)展的關鍵，依托莞城中心小學、石龍第三中學辦學經(jīng)驗及資源優(yōu)勢，東晉實驗學校開展“優(yōu)師興校”項目，夯實教師基本素質(zhì)，實施教師隊伍建設工程，全面優(yōu)化東晉實驗學校教師隊伍，整體、快速提高教育教學質(zhì)量和辦學聲譽。

一、強化培訓，培養(yǎng)骨干

為了在各種培訓及活動中篩選、培養(yǎng)教學骨干力量，托管委員會探索出一系列教師教學能力提升的策略。

1. 專題培訓：優(yōu)化教師基本功

托管委員會充分發(fā)揮專家、名師的示范和專業(yè)引領作用，開展一系列的專題培訓。如鄧鳳嬌名師工作室在東晉實驗學校進行了“三導三學四用”下的微課設計及制作的專題研討。每一次活動后，東晉各科組都能在教研活動中及時進行討論與反思，起到了進一步提高全體教師教學理論與實踐水平的作用。

此外，在教師基本功培訓的內(nèi)容與方法體系上進行了優(yōu)化。如，各類培訓采取“集中—分散—再集中”的策略以及“邊檢驗效果、邊新增項目”的思路，累計開展了近20場集中培訓。目前，計算、教材解讀這兩種技能已經(jīng)在課堂上開始顯現(xiàn)；新增的各科教師評課和備課技能的培訓也取得了較好的效果。

2.“賽·展·磨”：提升課堂教學能力

學校采取了以“比賽”為手段，提高教師的參與度（以“團隊”的形式開展，市教育局教研員參與）；以“展示”為途徑，調(diào)動教師的積極性。采取由“扶”到“放”的思路，邊學習、邊展示。經(jīng)外出學習或?qū)ｎ}引領后，東晉教師進行展示；以“磨課”為抓手，提高教師的參與面。

3. “影子梯隊”：實施常態(tài)駐班跟崗學習

采取“跟崗學習—班級試點—全校改革—建章立制”的思路，先派出受托學校骨干教師赴莞城中心小學跟隨名師駐班跟崗學習，并將所學的備課、上課、作業(yè)批改、個別輔導等教學常規(guī)管理方式、方法在本班試點，適時總結(jié)得失后形成新的、適合本校實際的辦法，并在全校討論的基礎上形成固定的制度，在全校推行。

目前，托管委員會有針對性地安排了數(shù)輪為期兩周的實地跟崗，初中骨干教師也繼續(xù)與石龍第三中學名師開展“青藍結(jié)對”，進行持續(xù)2—3周的常態(tài)駐班跟崗學習。并活動結(jié)束后，東晉實驗學校利用多種形式進行了跟崗成果的匯報和展示，如在科組教研活動中展示、在教師例會分享心得、在跟崗成果展示課中進行評比。

4. “點面結(jié)合”：形成教師分層培養(yǎng)模式

托管委員會按照“點面結(jié)合”的教師培養(yǎng)思路，一方面引導全體教師制定個人成長規(guī)劃，另一方面正嘗試規(guī)劃教師階梯成長的不同梯次、培養(yǎng)辦法、績效考核標準等，最終形成一套教師階梯成長制度。循著階梯成長制度，以點帶面，以骨干帶全體，最終形成一套長效機制，促進受托學校教師自主發(fā)展。

目前，兩校語文、數(shù)學、英語科組分別聯(lián)合開展了“磨課”活動，形成了“點（骨干）面（全體）結(jié)合”的教師分層培養(yǎng)模式，主要包括：一是由專家、名師示范，實施專業(yè)引領；二是承辦“名師工作室”研修活動，受益全體。通過這些活動，帶動了各科組教研活動的蓬勃開展，涌現(xiàn)出了一批以羅小妍、劉函、林苗苗為代表的教學能手。

二、分步推進，科研興教

東晉實驗學校分步推進“科研興教”。第一步，學校利用東晉全體教師大會進行了大力動員，破除了“教學科研”這一層神秘的面紗。第二步，為了解決“科研啟蒙”的難題，熊鶯老師隨后開展了“一線教師如何開展科研”的專題培訓，針對老師們的各種困惑，熊老師一一作出了詳細、全面的解答。第三步，申報。在32件申報課題中，鄧衛(wèi)國老師的《基于分層策略的初中語文知識教學研究》、黃琳鈞老師的《民辦小學寄宿生家校溝通策略研究》以及蔡旻旻老師的《小學生中年級多元化數(shù)學作業(yè)研究》課題申報成功。東晉實驗學校在“科研興教”的道路上實現(xiàn)建校史上零的突破，邁出了關鍵的第一步。

三、校本教研，固化模式

托管的最終目的是為了“不托管”，唯有建設相關制度，形成系統(tǒng)，并固化模式，方能促使受托學校實現(xiàn)自主發(fā)展。目前，學校已形成“三個一”“課例+論壇”“研訓一體”“青藍共舞”等教研模式，進行了卓有成效的教研改革探索。

1.“三個一”教研模式

“三個一”即一個講座、一節(jié)課、一次評課。兩學年來，學校開展教研活動達60余次，兩校的教師參與率達到90%以上。東晉學校先后有21位老師成功展示了課例或講座，同時，積極探索讀書分享、集體備課、新秀競技、同課異構(gòu)、觀碟論教、主題沙龍等其他教研模式，為東晉教師今后的持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

2.依托現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)新教研模式

2017年，莞城中心、東晉實驗兩校作為一盤棋統(tǒng)籌策劃教研活動，嘗試了兩校“聯(lián)合教研”。隨著東晉錄播室的建成，信息化技術裝備逐步完善，學校開始嘗試三個學科同時開展“互聯(lián)網(wǎng)+協(xié)同教研”，各學科教師參與度達82%，累計備課達40余節(jié)，被市教育局信息中心設為試點單位。另外，以民辦學校班主任技能大賽為契機，在班主任能力培訓中，黃艷芬主任開始探索“互聯(lián)網(wǎng)+”班主任網(wǎng)絡全員研修的內(nèi)容、方式、方法，組織班主任工作經(jīng)驗交流會，收到非常好的效果。

隨著托管工作走向深入，各種托管效應開始顯現(xiàn)：東晉教師流失率逐步下降，學生流失率減少，師生穩(wěn)定；教師的教學理念、素養(yǎng)、行為均得到提升；已有3位教師成功申報科研課題，科研型教師隊伍建設已見雛形……接下來，學校將一如既往地踏實工作，相信更多教學教研成果會進一步展現(xiàn)，東晉學校也將逐漸向科研興教轉(zhuǎn)型。