小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)作業(yè)訂正的有效策略

黎綺娥

【摘要】目前，小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)作業(yè)訂正存在一系列問題。為了更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師可根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)采用不同的訂正策略，提高作業(yè)訂正的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中高年級；數(shù)學(xué)作業(yè)；有效性；訂正策略

隨著課程改革的不斷深入，作業(yè)形式多樣，內(nèi)容靈活，練習(xí)的綜合性、開放性更強(qiáng)，但是作業(yè)的訂正也存在許多很嚴(yán)重的問題。學(xué)生對作業(yè)中的錯誤不訂正，或胡亂訂正頗令我們數(shù)學(xué)教師頭疼。針對一次批改中學(xué)生出現(xiàn)的錯誤教師進(jìn)行講評，講評后對于學(xué)生的錯題訂正要進(jìn)行二次批改，個別學(xué)生甚至要進(jìn)行三次、四次的訂正和批改，但效果卻不盡如人意，一到考試碰到這些題，學(xué)生仍在犯同樣的錯誤。單純的講評后學(xué)生訂正達(dá)不到效果，作為教師要制定有效策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成訂正錯題的好習(xí)慣。

一、中高年級學(xué)生作業(yè)訂正現(xiàn)狀與分析

現(xiàn)觀學(xué)生訂正作業(yè)的情況都是為了“老師要訂正而訂正”“重復(fù)訂正”，導(dǎo)致訂正效果不佳。有些學(xué)生在老師講評時，并沒有真正聽懂，只記住了題目答案而不記方法；還有些學(xué)生錯題雖然訂正好了，但是對題目的題意還是似懂非懂，當(dāng)再出現(xiàn)此類題目時又不會解決了，很是讓人失望。當(dāng)前學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的訂正情況，總結(jié)有以下幾點(diǎn)：第一，訂正得不及時。許多學(xué)生一拿到作業(yè)本，看完得分就往書包一放，等到下一次做作業(yè)時再匆忙訂正匆忙上交。第二，訂正方式不對。學(xué)生在訂正時，不是先從錯題中找錯處，而是直接抄原題重做一遍。第三，訂正反反復(fù)復(fù)。部分學(xué)生對訂正不重視，只求快，不求對，因此往往要訂正兩、三遍才能完全訂正正確。第四，訂正意識不良。部分學(xué)生為了盡快完成訂正任務(wù)，抄同學(xué)作業(yè)或者問同學(xué)答案，不對錯題進(jìn)行思考，導(dǎo)致作業(yè)訂正低效甚至無效。

由此可知，小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)作業(yè)訂正存在問題日益突出。接下來如何提高學(xué)生作業(yè)訂正的效果，是教學(xué)問題的關(guān)鍵，教師在改進(jìn)自身教學(xué)的同時，要切實(shí)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，抓實(shí)作業(yè)訂正環(huán)節(jié)，選用效果最好的訂正方式，使作業(yè)訂正起到真正幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績的作用。

二、提高小學(xué)中高年級學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)訂正策略

基于多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提高小學(xué)中高年級學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)訂正策略主要有以下幾點(diǎn)。

1.加強(qiáng)作業(yè)訂正的必要性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要再三強(qiáng)調(diào)作業(yè)訂正的必要性和重要性，讓學(xué)生重視作業(yè)尤其是錯題訂正。首先，明確規(guī)定訂正也是一項(xiàng)“作業(yè)”，訂正正確同樣能獲得評價“優(yōu)”。其次，要讓學(xué)生明白，端正作業(yè)態(tài)度能使自己不做錯或者少做錯作業(yè)。只有在意識上加強(qiáng)了，學(xué)生才會真正行動起來認(rèn)真訂正作業(yè)。

2.促使養(yǎng)成自主反思習(xí)慣

在進(jìn)行錯題訂正時，一方面教師收集學(xué)生作業(yè)中的各種錯誤類型，逐題講解錯誤原因，要求學(xué)生對照正確答案分析、反思自己的錯因后訂正，同時也要鼓勵學(xué)生積極思考，通過同學(xué)間的探討、交流進(jìn)行錯因分析和錯題訂正。

如：兒童樂園要修建一個圓形旋轉(zhuǎn)木馬場地，木馬旋轉(zhuǎn)范圍的直徑是8m，周邊還要留出1m寬的小路，并在外側(cè)圍上欄桿，這塊場地的占地面積是多少？

很多學(xué)生解答為： 8+1=9（m） 9÷2=4.5（m） 3.14×4.52=63.585（m2）

訂正時，首先小組內(nèi)相互進(jìn)行交流找錯因，反思錯處。教師引導(dǎo)學(xué)生通過畫圓、畫圓環(huán)、標(biāo)注數(shù)據(jù)等讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們忽略了一點(diǎn)：場地實(shí)際上就是一個圓環(huán)模型，周邊留出1米也就是木馬旋轉(zhuǎn)范圍的直徑左右各增加1米。因此，正確的解法是：8+1+1=10（m） 10÷2=5（m） 3.14×52=78.5（m2）

在訂正過程中，一定要把“反思”貫穿在學(xué)生作業(yè)訂正的過程中，使學(xué)生在反思中訂正，在訂正中提高。通過自主反思和相互之間的交流，發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并且及時的加以改正，對解題方法的領(lǐng)悟會更加深刻。還可以即時出示一道類似的題目讓學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生對解題方法得到再次鞏固。

三、分層作業(yè)分級訂正相結(jié)合

教師不僅要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中注重學(xué)生的個體差異，也要實(shí)施分層作業(yè)，在作業(yè)訂正環(huán)節(jié)中做到分級指導(dǎo)。

第一，一級優(yōu)等生的作業(yè)出現(xiàn)錯誤，多數(shù)是因?yàn)榇中拇笠饣蛘唏R虎看錯題目，審題不清。教師應(yīng)以“放”為主，讓他們自主反思錯因，獨(dú)立尋找糾錯策略，訂正后教師進(jìn)行再進(jìn)行第二次批改。

第二，對于具有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的二級中層生，作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤大多是因?yàn)槿鄙侏?dú)立思考的能力。教師應(yīng)采取“扶放結(jié)合”的方式，對確實(shí)有困難的部分及時給予提示和點(diǎn)撥，提高學(xué)生思考和分析問題的能力，從而減少出錯率。

第三，三級學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力和接受能力相對來說比較差，教師在指導(dǎo)訂正過程中要給予他們足夠的耐心，以扶為主，對基礎(chǔ)性題強(qiáng)化輔導(dǎo)、耐心幫助他們分析出錯的原因，并鼓勵他們當(dāng)面進(jìn)行訂正，教師從旁指導(dǎo)，及時糾正，及時批改，及時鞏固。讓他們在作業(yè)訂正的同時，嘗到做對題的喜悅，進(jìn)而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

第四，設(shè)錯題集提高學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生的認(rèn)知能力較低，教師要采取一定的措施積極培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集整理錯題的能力，養(yǎng)成有錯就改的良好習(xí)慣，通過設(shè)置錯題集，使學(xué)生有地方正視自己的不足，有利于激勵學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

讓學(xué)生收集自己作業(yè)中或者試卷中遇到的各種錯誤類型，要求學(xué)生把題目的錯誤原因細(xì)化，如計算題 “數(shù)字抄錯”“乘法口訣背錯”“忘加上進(jìn)位”還是“小數(shù)位數(shù)數(shù)錯”“沒有化簡”“沒添上百分號”等。又如解決問題，有些學(xué)生雖然做錯了，但解題思路是正確的，沒算完整就差了一兩個步驟，則要求學(xué)生分步列式并寫出每步是求出什么的。使學(xué)生學(xué)會梳理自己的思路，提高學(xué)習(xí)的效率。教師不定期檢查學(xué)生錯題集的記錄情況，進(jìn)行監(jiān)督和鞭策，并在期末復(fù)習(xí)時，歸納總結(jié)學(xué)生的易錯題，做到查漏補(bǔ)缺、鞏固知識，有效地發(fā)揮錯題集的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要關(guān)注教學(xué)課堂的發(fā)展?fàn)顩r，還要重視學(xué)生的作業(yè)訂正情況，將學(xué)生的每一次訂正都當(dāng)做是對自己教學(xué)的檢驗(yàn)和反思，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際訂正狀況進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法對錯題進(jìn)行及時地訂正，降低學(xué)生重復(fù)犯錯率，以此更好地提高作業(yè)訂正的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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