淺談小學生閱讀能力的培養

張紹翠

一、培養學生的閱讀興趣。

“情”是一切“行”的源動力，可見讓這么小的孩子能主動的去閱讀，閱讀興趣的培養是前提。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！钡拇_，興趣的力量是神奇的，它不止能讓孩子主動閱讀，還能調動學生內在的潛力，促使他們積極思考，從而對書中看到的知識進行發散，甚至還會出現創新呢。而在我們語文教學中，怎樣才能激發起學生的閱讀興趣呢？

（1）精心設計教學環節，培養閱讀興趣。在語文課堂開始時，設計精彩的開場白，創設有效且生動的學習情境，引發起學生濃厚的興趣，激起學生好奇心和想象力，使他們進入良好的學習狀態，為整堂課拉開序幕。而這份興趣要靠和諧的課堂氣氛保持，一次課堂教學不只是一次認識過程，也是一場情感交流過程，所以在課堂持續中，要精心設計各個環節來保持這種輕松愉快的氛圍，我們可以合理利用多媒體技術和一些課堂學生活動激發閱讀興趣，如鋪設場景，組織討論、辯論、看圖說話、分組競賽等活動，使學生保持那份熾熱的興趣。

（2）合理選擇閱讀語段或內容，調動閱讀興趣。在語文課堂教學中，老師應該選擇文中重要的語段或者學生自己喜歡的語段來朗讀，閱讀內容應選擇貼近學生實際，可以是學生感興趣的寓言、童話、兒歌等，這樣的內容能很好地吸引學生們的眼球。在課外閱讀方面，在課內閱讀的基礎上，可逐步放手，向學生推薦一些書籍，如《成語故事》、《格林童話》、《安徒生童話選》、《木偶奇遇記》等，也可以推薦各種系列各個領域的書目給學生，讓學生從中自由選擇，讀他們感興趣的書，了解最想知道的事。從而在內容上吸引學生，調動學生閱讀興趣。

（3）重視朗讀指導與訓練，提高閱讀興趣。朗讀的形式有領讀、個別讀、一起讀、分組讀、分角色讀等多種形式。豐富的朗讀形式既可以提高學生在閱讀中的朗讀能力和朗讀興趣，從而提高學生的閱讀興趣。

比如在指導朗讀《巨人的花園》的時候，首先讓學生明確巨人回來前后花園發生了什么變化。巨人回來前花園是很美的，是孩子們玩耍的樂園，巨人回來后花園里就算到了春天依然是一片冬天的蕭條景象。然后讓學生根據這些理解采用適當的語調去讀。教師可指導學生想：為什么巨人一回來花園就會發生這么大的變化？那是因為巨人不明白沒有孩子的地方就沒有春天。整篇文章巨人醒悟前后的變化也是至關重要的，從一開始的訓斥，孩子們的害怕到巨人醒悟后變得和藹可親，教師指導學生帶著理解朗讀課文，特別是巨人說的話。在指導朗讀的過程中還可以采用演一演的形式，演一演巨人和孩子們，讓學生對文中的角色有更進一步的了解。

（4）利用課文中的插圖，激發閱讀興趣。在小學低段語文課上，因低段的孩子以直觀思維為主，對抽象的知識要求需要直觀形象地呈現，而低段語文教材中插圖豐富多彩、生動形象，在閱讀教學中，根據他們這個思維特點，巧妙利用這些插圖，有利于培養學生的閱讀興趣。

二、培養學生的閱讀習慣。

在孩子們有了閱讀興趣的基礎上，要提高學生的閱讀能力，養成良好閱讀習慣也尤為重要。在我們農村學校的學生閱讀自主性明顯不高，基本是為了完成老師的任務，勢必影響閱讀的效果。所以僅憑學生的產生一時閱讀的興趣來維持他們的閱讀肯定是不夠的，為了能真正提高學生的閱讀能力，一定要培養學生良好的讀書習慣。

（1）學會精讀習慣的重要性。大部分學生一開始沒有精讀的意識，也沒有精讀的意志，或不懂精讀的方法，也沒有精讀的習慣，看看精彩的情節甚至好看的圖片，連字詞給的意思都不完全懂得，更別提理解文中的思想了。一味地泛讀，卻在這樣的泛讀過程中流失了多少文章的精華，得不到應有的教育和升華。

精讀可以得到理解、領悟與分析;泛讀側重于快速地捕捉某些信息。精讀與泛讀都是小學生應掌握的閱讀方法。但學生一般自我養成的一般都是泛讀的習慣，一味的泛讀，容易導致小學生閱讀時追求高速度而影響基礎知識的掌握和理解，影響他們對文本真正的領悟與分析，所以我們應該先讓他們學會精讀的習慣。

（2）培養學生主動收集資料的習慣。閱讀不能走馬觀花，培養學生主動收集資料的習慣。在閱讀后，把每次閱讀得到的收獲主動寫下來，包括新認識的字，新理解的詞，新得到的知識等等。在閱讀前，可以先通過其他書報雜志的查閱，或者通過上網查閱甚至進行實驗，加深在閱讀時對文章思想內容的理解，拓寬學生的視野、受到更多啟發。這個收集過程可以獨立完成，也可以合作完成。

如學習《世界地圖引出的發現》一文時，課前先收集資料，有的學生去了解了有關作者魏格納的生平介紹。有的同學收集了關于大陸漂移說的內容介紹。當學生匯報交流時，同學們都聽得興趣盎然，以至于有的學生收集資料的活動課后仍在繼續，有的同學對魏格納的成就很有興趣，所以課后又去翻閱了他的其他的一些成就。

（3）培養學生摘抄的習慣。“好記性不如爛筆頭”，閱讀過程中，多動動筆，能夠幫助累積資料積累知識，特別是能夠加深理解，領悟文本的思想內容。對于小學生來說，養成基本的摘抄習慣，讓學生把對文章的思想感情、精彩片段、重點語句摘抄下來積累知識;把自己的思考、分析、歸納也及時記下來，形成讀書筆記，產生知識遷移，更深刻地挖掘了文本的情感價值，使學生的樹立正確的價值觀，人生觀。

三、創設閱讀平臺、時間，讓學生快樂閱讀。

（1）班級創設讀書角。我擔任班主任時，我會讓本班學生把自己喜歡的書籍，暫時租借給班級，集中到一起放置一個班級讀書角，供全班同學借閱，等到學期結束后自行帶回家。這樣學生們會很積極把自己喜愛的書籍帶來分享。圖書角設在教室一角，課間課余可以借閱，有專人負責借還流程，十分方便。讓學生在班級里享受閱讀的樂趣，很好的激發了學生的閱讀興趣。

（2）充分利用學校圖書館。充分利用學校的圖書館，擴大閱讀面。根據自己的喜好，借閱更重書籍，得到各方面的沖擊與升華。有些書籍讓他們在閱讀的過程中辨識真善美，拒絕假惡丑，學會感恩、做人與生活;有些書籍培養他們的邏輯思考意識，使他們形成縝密的思維。有些書籍讓他們感受名人的成長，學習從小樹立遠大理想，確定奮斗目標……

（3）在學校設立閱讀時間，讓學生輕松閱讀。首先小學生的自控能力自我監督能力弱，有時做不到自主閱讀;其次許多學生舍不得課余時間拿來閱讀占用自己的玩耍時間。那么我們就在學校上學期間，設立專門的閱讀時間，讓學生自愿自主的快樂閱讀。有時安排老師督促、檢查學生的閱讀情況。這樣既保證了學生的閱讀時間，也真正提高了學生閱讀的效率和閱讀的能力。