美術課堂教學的優(yōu)化

杜玉倩

一、結合自己的特點，上出風格

同樣一節(jié)課，一樣的教案，一樣的練習，但在教學過程中，由于自己的生活經歷、知識背景、情感體驗等不同，會有著不同的教學個性，多樣的處理手法，加上學生不一樣的思維激發(fā)，必然有著不一樣的精彩生成。有的人幽默風趣，有的人富有童趣，有的人嚴謹認真，有的人親切和藹，還有的人說話如涓涓細流，娓娓道來。這些都是每個人的特色，如果能好好利用自身的特點，結合自己的教學計劃，那么一定是一堂極具個人魅力的美術課。

教師的狀態(tài)，情緒是可以相互感染的，自己的風格同時能吸引這學生跟隨你的腳步。在我聽的《神奇的大公雞》過程中，公雞的神和形是和孩子的互動中自然而然完成的，老師表演者大公雞高高的雞冠，炯炯有神的大眼睛，走起路來一扭一扭的，時不時的發(fā)出哦哦哦的叫聲，可神氣啦！老師邊說著邊畫著，這時孩子已經陶醉在角色中，他們也學著老師的模樣與大公雞交融了。趁此機會，幾只大公雞同時挺著胸，昂著頭，雄赳赳氣昂昂地向老師走來，老師非常和藹地親親他們、抱抱他們，請大公雞們回到座位上吧。學生依舊非常賣力的表演著。孩子們在老師的帶領下大公雞的形象躍然紙上，瞬間鮮活起來，賦予了大公雞新的生命。

二、結合地域特點，上出風情

在《世界遺產》這一課中，老師先欣賞了祖國的大好河山，并且介紹了分類，文化遺產、自然遺產和文化與自然并存遺產。在介紹自然遺產的時候，他們的家鄉(xiāng)正因為有著4A級風景區(qū)的江郎山，讓學生自豪了不少，不僅是提升小學美術課程價值的需要，也是傳承當地地域文化，讓學生感受自然美，陶冶美術情操的需要。

然而一位來自溫州泰順的老師的《世界遺產》的課更吸引了我的注意。她沒有過多的介紹知識性的內容，而是開門見山的用一盒木棒搭了一座虹橋一樣的拱橋，并讓學生嘗試搭橋。之后自然而然地引出這種無橋柱、無釘子、無榫卯的拱橋是泰順的廊橋。

隨后邊介紹了廊橋的歷史文化。在課的最后，老師才介紹了世界遺產，并且說老師家鄉(xiāng)的這橋可不可以申遺？結合申遺的要求，娓娓道來，一氣呵成。同樣介紹了當地的特色，但是就是很自然的融入，沒有說教式的內容，是一堂很特別的“欣賞·評述”課。

三、結合美術特點，上出氣質

美術學科不同于語文課和勞技課或歷史課，是在我們實際的美術教學中，通過各種教學手段，給學生提供大量的視覺沖擊機會、加強學生動手實踐活動、在廣泛上午文化情境中，愉悅的環(huán)境下認識美術，體驗美術課堂樂趣的學科，是具有視覺性、實踐性、人文性、愉悅性的。美術課是一門操作性很強的藝術學科。我們在聽課中，常看到一些美術教師在示范時，無不感嘆教師的魅力，示范的過程體現著一種藝術之美、高貴之美。

在《跳舞的點和線》一課中，老師采取探究型情景教學策略，注重情景的創(chuàng)設和學生審美體驗與感受，由始至終引領學生在美術作品中感受點和線所帶來的審美愉悅感，在導入環(huán)節(jié)以音樂引發(fā)學生通感，體會點和線的跳躍，激發(fā)學生探究新知的興趣。

在《奇妙的點彩畫》一課中，老師在多媒體上展示用點畫的船，從而引出奇妙的點彩畫，然后展出印象派和點彩派，讓學生談感受，說說不同點，從而，導入點彩畫是一種不經調和的畫。更加清晰明了。點彩畫就是通過人眼睛視覺的調和才看出來的。接著，就是展示點彩畫大師修拉的作品《大碗島星期日的下午》。之后，就是讓學生以“我是小學徒”自己用點的形式裝飾小樹，過五分鐘，展示學生作品，隨意談感受，再到知識掌握看到圓點，方點等形狀，排列的大小疏密方向，強調亮的疏暗的密，再從修拉一幅畫《打完到的塞納河之春》引出色彩點出，點出色彩的冷暖對比，臨近色等知識點，最后修改小樹。

四、美術互動，上出火花

美術互動教學中的合成策略是為了實現預想的美術教學目標而使用的系統(tǒng)化、綜合化以及模式化的一種教學策略。合成策略由于操作具體、對象明確、步驟鮮明而具有較強的實用價值，這里主要從欣賞教學、造型表現等兩個方面來探討小學美術互動教學中的合成策略。

（1）美術互動欣賞教學就是在小學美術教學中教師要在廣泛而大量

的欣賞與品位感悟作品的基礎上，采用一系列帶有啟發(fā)性的問題來激發(fā)小學生的思維，并以師生的言語交流和表達來鞏固和完善這些問題，并從中明確地評價小學生的思維結果，從而可以培養(yǎng)小學生的美術思維能力，由此來提高學生美術素養(yǎng)的一種課堂教學策略。這個教學策略具體實施的過程是：廣泛欣賞—學生質疑—交流討論—教師點撥—創(chuàng)設問題—引發(fā)思維—言語表達—形成結論。欣賞教學的合成策略與義務教育美術課程標準中的規(guī)定是一致的，“除了通過欣賞獲得審美感受之外，美術教學還可以應用語言、文字等描述自己對自然美的美術作品等視覺世界的感受、認識與理解”由此可見，運用和掌握語、文字與形體來表達自己的感受與認識的基本方法，從而形成健康的審美情趣和發(fā)展了自己的審美能力。例如在小學欣賞達利《記憶的永恒》作品是時，由于這幅作品描繪的是一個錯覺的夢境世界，我們所熟悉的一些物體被雜亂無章地組合在一起，讓我們產生了不舒服感，由這些形象和色彩產生的聯想甚至會有惡心的感覺，是達利的繪畫獲得了難以言傳的荒誕意味，給小學生留下難忘的視覺體驗，同時可以使學生獲得無限想象空間。為此可把“是沉淪還是超越”作為主題，讓學生做即興的發(fā)言，這樣小學生就會按照自己的體會，來開展豐富的想象，從而獲得良好的教學效果。

（2）美術互動造型表現教學指在造型表現的教學中，教師要重視欣賞與體驗作用，從而突出欣賞與體驗的功能的一種美術互動教學策略。在義務教育小學美術課程標準中也明確指出“造型·表現”領域是指運用多種材料與手段，體驗造型樂趣，表達情感與思想的學習領域。這個教學策略的具體實施過程：先是欣賞體驗積累信息而激發(fā)創(chuàng)作熱情與沖動，然后是目標定位并以欣賞體驗促造型表現和以造型表現促欣賞體驗，之后是通過生活化作品和師生交流達到欣賞和造型表現的互動，最后通過回味思考、充實完善、重新創(chuàng)作等達到互評互改的效果。例如在中國花鳥畫教學中我就精心挑選了十幾幅經典花鳥畫的作品，給學生反復欣賞，讓學生對中國花鳥畫產生初步的認識和理解;在這個基礎上，再讓小學生按照自己的理解選擇其中一幅花鳥畫進行臨摹，結果發(fā)現其效果良好;對于有臨摹基礎的學生，可以讓他們進入創(chuàng)作階段，讓他們感受創(chuàng)作的快樂，這樣就可以完成了美術造型表現教學的任務。互動教學中，在臨摹之后我又讓學生進行了自由創(chuàng)作，由于有了一定的基礎教學中獲得了較好的效果，同時學生畫出了許多有個性又帶有濃厚生活氣息的繪畫作品。因此，欣賞—臨摹—創(chuàng)作這個造型表現策略可以獲得較好的教學效果，教學得到了優(yōu)化。

常言道：“要給人一碗水，自己要有一桶水。”要教會學生知識，首先自己要有豐富的知識。我深深體會到，要想做好老師，首先把自己的學科教學做好，積極鉆研，提高課堂教學質量。讓班里學生喜歡你上課，進而喜歡你、佩服你，使自己的教學得到學生的認可。

一堂好課，只要有利于學生提高自身素質，提高教學質量，運用切實可行的教學技巧，都可以達到錦上添花的功效。