微課在高中英語語法教學新模式中的應用分析

丁維容

摘 要：隨著新課改的不斷深入，對高中英語教學提出了更高要求，傳統教學方式已經不能夠滿足現階段學生的學習需求，因而教師要尋求新的教學方式進行教學。微課教學方式在一定程度上能夠激發學生的學習興趣，有利于高中英語語法教學的創新發展。因此，高中英語教師應該要充分發揮微課的教學優勢，對當前的高中英語語法教學模式進行創新探究，以此不斷推動我國英語教育事業的向前發展。

關鍵詞：微課;高中英語;語法教學

隨著信息科技的不斷發展，教育教學的方式也在逐漸發生變化。微課作為一種新型的教學手段，因其能促進學生自主學習，我國教育界都在積極推廣應用這種教學手段。全國多個地市相繼舉辦微課大賽，推動了微課的設計開發和應用。微課因其簡潔明了、重難點突出、針對性強等特點受到廣大師生歡迎。傳統課堂上，高中英語語法通常是教師在課堂上通過 PPT 講授語法規則，然后學生做練習，其教學過程較為枯燥，遇到難懂的語法知識點時學生學習起來也較難理解，而借助微課進行英語語法教學可以提升語法教學的趣味性和效率。因此，本文將針對微課在高中英語語法教學新模式中的應用進行研究，希望能夠對實際的教學工作給予一定的幫助。

一、微課的教育優勢

相較于其他的教育工具，微課本身具有極大的教育優勢，為了可以令微課更好地應用于高中英語語法教學新模式之中，不斷促進英語語法教學創新，本文將首先針對維克自身的教育優勢展開研究。

（一）短小精悍，節省教學時間

微課教學時間較短，有利于師生的注意力集中。根據中小學生的認知特點和學習規律，學生的注意力一般保持在十分鐘左右。“微課”的時長一般為10分鐘以內，能很好地吸引學生的注意力，保持高效的學習狀態。此外簡短的視頻還能方便學生利用零碎時間進行學習。

（二）靈活方便，提高語法教學的變通性

學生除了在課前可以觀看教師提供的微課視頻外，在課余時間還可以根據自己的實際需要隨時反復觀看。學生的英語水平通常參差不齊，微課的出現可以解決學生水平上的差異問題。微課視頻的一個優勢是內容多樣并且可以反復播放，英語水平不同的學生可以根據自己的英語基礎和學情選擇適合自己的微課觀看一次或者多次，直至看懂。因此，不同水平的學生都可以根據自身實際情況學習微課解決自己學習中的問題。

（三）教學重難點，便于學生及時抓住學習重難點問題

突出相對于傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合學生的學習需求。“微課”一般以學生掌握某個知識點為目的，其教學設計和活動都圍繞這個知識點進行，可以刪繁去簡，因此其教學目標更明確，重難點更突出，內容更加精簡。

二、微課在高中英語語法教學新模式中的應用探究

（一）充分利用微課優勢，重視課前預習的創新發展

給學生布置課前預習任務，讓學生提前對課上的語法教學內容進行預習。對于學生來講，由于學生的自制力不足，讓學生獨立地進行課前預習達不到預期的效果。教師如果使用微課教學，讓學生觀看課上的重點教學內容，能夠有效地提高學生的預習效果。微課以視頻為載體，時間較短，主題內容突出，相對于傳統的預習方法，微課視頻直觀地向學生展示了語法重點的相關知識，為課上教學打下了基礎。例如，在學習復合句的相關知識點時，教師可以先將定語從句的相關知識制作成視頻，讓學生了解在復合句中，修飾某一名詞或代詞從句叫做定語從句或形容詞從句，在句中起定語的作用。教師向學生解釋被定語從句修飾的詞叫做先行詞，如：The man who lives next to us is a policeman中，“the man”為先行詞，“who”為關系代詞，關系代詞是為了連接主句和從句，代表被修飾的先行詞，在定語從句中做一個句子成分。在課前預習階段，教師可以選擇一些簡單的句子進行解析，讓學生對語法知識有一定的了解。

（二）巧用微課，提高英語語法教學的層次性，明確教學重點

由于高中英語語法知識范圍較廣、難度較大，在高中英語教材中，一個章節的學習中會出現許多語法，較為零散，而微課視頻的時長大約在10分鐘左右，所以教師在設計語法微課視頻時，每個視頻中包含一個語法即可。另外，教師在利用微課進行語法教學時，還要注意層次化，由簡至難進行語法教學。類似于be動詞、if從句等都是較為基礎的高中語法知識，所以在學生剛接觸英語語法時，可以先從這些基礎語法微課入手。比如，在學習句子構成知識時，教師可以為學生列舉多個句子：He writes quickly./ The cookies taste bad./ She gives me a pen./ They called the girl Jane.等，通過列舉句子，在微課中為學生講述英語句子中主謂賓三者之間的關系，同時還要讓學生注意賓語的數量，觀察其是否存在賓語補充情況等。當學生將此知識點掌握后，可以為其列舉一些較為復雜的句子，并對整個句子的脈絡進行了解與理解。

（三）巧用微課，提高課后復習的創新性

在課后，教師讓學生觀看微課視頻，進行查漏補缺，幫助學生鞏固知識。課上時間是有限的，學生有時在課上對語法知識掌握得不全面，教師根據學生的特點選擇合適的微課，通過網絡平臺分享給學生，讓學生在課后進行自主學習。例如，在進行完動詞時態的語法教學后，大部分學生已經掌握了一般時態的用法、一般過去時的用法、used to/be used to、一般將來時、be going to /will、一般將來時表示現在、用現在進行時表示將來、現在完成時、比較過去時與現在完成時等語法知識。有些學生對語法知識掌握得不夠扎實，教師可以根據學生的薄弱知識給學生分享微課視頻。如be going to和will的用法，解釋be going to表將來，will表意愿，be to表示客觀安排或受人指示而做某事，be going to表示主觀的打算或計劃。舉例說明：I am to play football tomorrow afternoon.是客觀安排，I’m going to play football tomorrow afternoon.表示主觀安排。教師根據每位學生對語法的掌握情況選擇視頻，再布置作業來檢驗學生課后進行微課學習的效果，以此促進學生語法學習的效率。

結束語

綜上所述，微課是一種新興的教學方式，具有短小精悍、目標明確等特點，因而將其運用在高中英語語法課堂教學中，能夠有效提升教學質量。在高中英語語法模式的創新研究中，既要充分利用微課優勢，重視課前預習的創新發展，又要巧用微課，提高英語語法教學的層次性。即使是在課后的查缺補漏環節，教師同樣可以利用微課來實現教學實踐的創新發展。只有這樣才可以有效促進我國教育事業與信息化發展的融合，從多方面來提升高中學生的綜合素質。

參考文獻

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