淺談基于工作過程系統化的高職專業課程體系開發的實踐研究

摘 要：課程體系的構建對于實現人才培養的目標起著重要的作用，也是教學改革的重點和難點。因此，如何構建一種以能力為主線的課程體系是一項復雜的系統工程。本文以課程體系建設指導思想和原則為中心點，研究課程體系建設的過程，為提高職業教學的質量，培養更多的高級應用性人才，為促進我國經濟的進一步發展提供良好的人才儲備。

關鍵詞：課程體系；工作過程；指導思想；基本原則

一、概述

由于我國高職高專教育的改革起步較晚，高職高專教育教學的改革目前尚處于探索階段，改革不系統、不深入、不全面，發展不平衡。大多數人對高職高專教育的類型認識不足，往往辦成了“本科壓縮版”，沒有自己的特色。高職高專的發展定位不準，思路不清，盲目性與隨意性較大，專業人才專業培養模式特色不鮮明，課程體系和教學內容體系尚未形成。沒有突出高職高專的技能型人才培養特色，在人才培養規格、教學內容和課程體系的建設方面落后，跟不上社會和行業發展的步伐。因此高職高專的課程體系建設迫在眉睫。以工作過程來構建職業教育課程體系，其指導思想是培養學生真實的職業工作能力。課程體系是指學校根據培養目標編制的教學內容、教學目標和進程計劃，包含在課程內的教學目標、內容。因此，課程目標既是人才培養目標的具體化，又是各門課程的教學標準。

二、課程體系重構的指導思想和基本原則

（一）課程建設的指導思想

堅持高等職業教育的辦學方向，以能力培養為本位，以改革為動力，全面審視各專業的課程設置與建設目標，通過調整歸并，增刪取舍、綜合開發、探索創新等方式和手段，優化課程體系和內容體系，從而提高專業建設水平和人才培養質量。

（二）課程體系建設的基本原則

1.以市場為導向，以就業為目標的原則。

2.以專業目標為導向，以職業能力形成為本位的原則。

3.以職業實踐活動為導向，以職業標準為尺度的原則。

三、課程體系重構的過程

工作過程是指完整的工作進程，即工作任務是怎樣被完成的。一個職業的工作過程是完成一個企業工作任務的完整的勞動進程，因此工作成果始終是其所要達到的目標。工作成果是具體的產品或者服務。在完整的工作過程中，還包含多個工作步驟和單項工作任務。因此，一個工作過程的成果可以是一個工作步驟或者是一個單項工作任務下的具有代表性的中間產品。基于工作過程的課程內容重組正是以完成某項具體的工作任務為切入點的?；诠ぷ鬟^程的課程體系是完成職業崗位完整、典型的工作任務所涵蓋的知識與能力、工作過程知識的總和，由不同類別的課程組成。它不再是按照學科及學科自身的邏輯體系來構建課程體系，而是根據典型工作過程中工作任務的完整性和相關性來構建課程體系并界定課程內容的。

（一）根據市場調研，確定專業的人才培養定位

1.學生就業崗位分析

通過對數控技術專業學生就業崗位情況分析，可以看出，該專業學生就業崗位主要集中在機械加工、設備安裝、機械設備的運行維護和設備自動化控制崗位，并且就職于機械加工崗位的學生數量呈上升趨勢。

2.通過到徐州市及其周邊有關機械行業的走訪和調查

我們了解到企業急需的崗位人員主要有熟練的機械加工操作人員、熟練的設備的自動化控制、維修、維護操作人員和熟練的設備安裝操作人員。特別是民營企業急需熟練的操作工人。

3.聘請機械行業的專家進行座談、交流。

根據以上分析，我們將數控技術專業學生的就業崗位定位為機械加工崗位、設備的維修、維護運行、安裝崗位和設備自動化控制崗位。

（二）根據專業人才培養定位，進行課程內容的重構

1.根據工作過程要素確定對應課程，通過企業專家和校內教育專家對崗位工作分析，詳細討論與分析專業所面向的崗位，明確其工作職責、具體任務、工作流程、工作對象、使用工具、工作方法、組織形式、與其他任務的關系等。

2.根據工作崗位所需知識、能力、素質要求確定人才培養目標。

（1）產品設計任務。

（2）機械加工任務。

（3）自動控制任務。

（三）基于工作過程的數控技術課程體系構建培養模式：采用2.5+0.5工學結合的人才培養模式。

四、結束語

通過對崗位行動領域工作過程、職業行動能力分析，確定課程目標，從而確定課程內容，將崗位行動領域轉換為學習領域。課程教學內容設計，是通過任務的形式將知識點貫穿起來，學生通過多個任務的完成，不僅積累了經驗，而且掌握了工作的技能。

參考文獻

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基金項目：2018年度江蘇省高校哲學社會科學研究項目“高職專業課程資源庫的建設與應用研究”（課題批準號：2018SJA2045）”。

作者簡介：郁巖（1981.8-），男，江蘇徐州人，江蘇安全技術職業學院，講師，主要從事機械設計制造及自動化專業教學，研究方向：數控技術。