《植物病害流行與預測》課程質量標準研究探索與實踐

汪章勛 檀根甲 宛瓊

摘要：《植物病害流行與預測》是植物保護專業重要的專業基礎課程之一.是繼《普通植物病理學》和《農業植物病理學》之后開設的提高課程.本文根據植物保護專業人才培養方案，結合《植物病害流行與預測》課程教學的實際，我們課程組從課程目標、課程內容、課程教學及學時分配與課程考核等方面完善并形成了該課程的課程標準；進一步依據該課程質量標準進行了實施運行；討論與分析了依據課程質量標準實施教學的效果，為相關專業其他課程建設標準的制定提供借鑒.

關鍵詞：植物保護專業；植物病害流行學；課程；質量標準

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2019）03-0157-03

植物病害流行學（The epidemiology of plant diseases）是研究植物群體發病及病害管理的科學，同時也是一門綜合性的學科，其既具有基礎研究學科特性，又具有應用學科特征.目前，我國多數農業高校植物保護專業均開設了《植物病害流行與預測》或《植物病害流行學》課程；相關專業學生通過該課程的學習，不僅可以進一步加深對植物病理學相關理論知識的理解掌握，還可促進其對群體病害的直觀認識以及掌握群體病害的研究方法和實驗技能；進而完善相關的知識體系.以安徽農業大學為例，《植物病害流行與預測》是植物保護專業本科生的一門必修課；我校從中國植物病害流行學的奠基人之一楊演教授以來的幾代教師一直從事植物病害流行學教學和科研工作，也與國內一直從事植物病害流行學教學與科研團隊保持交流合作，例如中國農業大學植物保護學院馬占鴻教授團隊.因此，能夠不斷地了解、把握更新學科發展的前沿方向.為了適應新時代新形勢下人才培養方案的要求以及植保領域科技進步、時代變化，進一步提高《植物病害流行與預測》教學質量，《植物病害流行與預測》課程質量標準的建設至關重要.然而，多年來我校《植物病害流行與預測》課程質量標準一直是以教學大綱以及學生考試成績為依據.雖然我們近年來對該課程在教學內容、教學方法、教學隊伍、以及教學資源等方面進行了積極地探索和研究，積累了一定的經驗，取得了一定的成效.但是該課程教學大綱所涉及的課程目標，所關注的重點仍然是知識目標；課程教學內容上教師講授偏多；課程實施過程中基本上仍是以教師、課堂和書本教材為中心，學生的主體地位仍未真正得到充分體現；課程評價標準不夠明確，對教學程序要求不夠清晰，未體現新時期學習方式的變革，重視結果性評價，輕視過程性評價.因此，《植物病害流行與預測》課程急需構建一套科學、合理的質量標準，并用于教學的實踐；以落實學生學習的主體地位和教師教學的主體責任.

1 課程質量標準設計的思路

《植物病害流行與預測》是我校植物保護專業高年級本科生的一門必修課程，同時也是植物保護專業的專業提升課，與后續的生產實踐聯系緊密.因此，《植物病害流行與預測》課程質量標準總體設計思路是以植物保護專業人才培養方案寬口徑、厚基礎、強能力、提素質為依據，明確該課程的知識目標、能力目標以及素質目標，優化該課程內容.課程結構以植物病害流行的基本規律、預測和最終管理策略為主線，具體內容包括：植物病害流行學的性質與任務、植物病害為什么會流行、侵染過程與定量流行學組分、植物病害流行的時間動態、植物病害流行的空間動態、病害流行系統模擬、病害預測和損失估計以及病害管理策略.該課程期望讓學生通過理論學習和實驗實踐分析，擁有植物病害管理的概念，從而形成相應的專業素養和能力.

2 課程質量標準的構建和實施運行

2.1 課程質量標準的構建

根據植物保護專業人才培養方案，結合《植物病害流行與預測》課程教學的實際，我們課程組從課程目標、課程內容、課程教學及學時分配和課程考核等方面完善并形成了該課程的課程標準.具體如下三點：（1）根據2014和2016年修訂和完善的植保專業人才培養方案，突出創新和創業能力培養的方案設計要求，進一步修訂和完善了《植物病害流行與預測》課程相關的理論、實驗課程教學大綱等.（2）根據我校植保專業人才培養特點及教學目標的新要求，我們課程組制定了《植物病害流行與預測》課程目標和內容標準，并以此為初步課程教學的質量標準，從課程的內容標準、目標定位以及最終的質量考核等方面不斷優化完善，將來擬依據該標準對《植物病害流行與預測》課程的教學水平進行評定.（3）根據初步制定的《植物病害流行與預測》課程質量標準，利用學院成立院級教學督導組指導和數名（至少兩名）教師共上一門課的協同上課等多種教學方式為后續的課程教學實踐提供服務；從而切實提高和保障《植物病害流行與預測》的教學質量.最終，通過《植物病害流行與預測》課程質量標準的實施，希望學生能夠學習掌握植物病害發生發展的基本過程以及學會分解、分析影響病害流行因素的方法；掌握植物病害在時間和空間的發展變化規律；學會掌握病害預測預報技術與病害綜合治理策略及措施的制定；進而拓寬學生對植物病害的宏觀認識和提高對植物病害預測預報、綜合防治和宏觀管理的基本能力.此外，在教學過程中，任課教師需要結合自己的研究方向和掌握的相關最新信息并及時傳授給學生，使學生既掌握課程的基本知識，又了解相關的研究動態和進展，從而能較好體現出課程內容的基礎性、實踐性與先進性的結合.

2.2 課程質量標準的實施運行

《植物病害流行與預測》課程質量標準以安徽農業大學2014、2015級植物保護專業以及2015、2016和2017級植物保護（專升本）專業學生授課為例，已經成功運行近3年.在這3年的實施運行過程中，針對該標準，我們發現需要重點關注重要的三點：（1）對關鍵質量控制點—教師質量實施保障來確保課程質量標準的落實.《植物病害流行與預測》課程質量標準的落實保障包括教師、相應制度、物質條件等，其中核心是教師的質量保障，即也需要強化教師教學的主體責任.《植物病害流行與預測》課程組需要定期或者不定期開展教師培訓、教學觀摩、名師講堂等活動，為教師特別是青年教師積極搭建相互學習、交流成長的平臺；例如，于2017年10月組織一名課程組教師積極參加了在中國農業大學舉辦的首屆全國植物病理學教學研討會（期間主要參與植物病害流行學相關的教學研討）.此外，加強課程組教師對我校植物保護專業人才培養目標的全面深入了解，了解學生需求以及已有學習經驗基礎，從而實現該課程的質量目標.（2）建立實時動態評審更新制度.學院本科教學委員會、教學督導組以及課程組成員需要對照《植物病害流行與預測》課程質量標準，并結合學校專業人才培養目標的實際，針對該課程質量標準進行年度審核，跟蹤監測與評估學生的學習過程和學習效果，調查了解學生學習體驗與感受以及其他相關教師的反饋意見和建議，以此為依據不斷地更新《植物病害流行與預測》的課程質量標準.（3）建立更加有效的考試考核機制.《植物病害流行與預測》實施質量標準后，具體的考試考核采用期末考試（60%）與平時成績（40%）相結合的考核方式.特別是，對于平時成績中課堂研究性學習的ppt幻燈片匯報，課外最新專業文獻翻譯的學生進行額外加分，以激勵多發揮主觀能動性了解和更新植物病害流行的國內外進展動態；與此同時，對于教師也就需要更加了解和掌握國內外植物病害發生的新情況（例如，特別是安徽省近年的小麥赤霉病以及水稻中后期病害的發生特點）以及新植保技術應用進展（例如3S技術、無人機精準施藥的應用）.更值得的注意的是，針對卷面考試，課程組教師應根據課程質量標準要求來決定命題方式、題型與評分依據；課程組教師在評閱試卷、研究性學習的課堂ppt幻燈片匯報以及課外最新專業文獻翻譯的點評時應更多著重知識以及知識更新的考核而不過分強調對基本理論概念的掌握.這樣才能在保證學生相關專業水平與專業技能的同時提高他們對專業的興趣和實踐需求的認知.

此外，根據我校的具體情況，需要進一步注意的是：在《植物病害流行與預測》課程質量標準實施過程中，如何進一步調動學生學習該課程的積極性.因為一方面《植物病害流行與預測》課程許多知識點相對比較抽象，例如需要運用較多數學知識；另一方面，該課程又需要結合相關實踐知識.目前，本科生（其中專升本學生，很多同學是跨專業考入植物保護專業，專業基礎相對薄弱）實踐知識相對欠缺，流行學的基本理論知識又相對抽象，導致很多學生不愿意面對此困難.在將來需要教師和學生共同努力：學生需要排除畏難情緒，克服心理困難；教師需要多引導，多花時間和精力.

3 依據課程質量標準實施教學的效果分析

《植物病害流行與預測》課程質量標準通過近3年的實施以后，從學生和老師處分別獲得的信息來看：一方面，從學生角度，有了明確的課程質量標準以及有效的考核機制，學生學習的主觀能動性得到了一定的提高.此外，注重充分發揮學生的主體地位，使學生養成科學的思維方式，鍛煉了學生分析問題與解決問題的能力，提高了學生的植物病害綜合防治設計和技術推廣能力.另外一方面，從教師的角度，大家表示教學目標明確，內容組織條理清楚、邏輯嚴密，重點突出，課堂師生互動相對較多且融洽.特別是，在質量標準的基礎上，年輕教師擅用科研、創新能力強、外語水平高、信息化手段多樣化等優勢，不斷豐富教學實踐的知識和經驗，提升了教學效果與教學質量.總之，通過對《植物病害流行與預測》課程質量標準的研究與實踐，與時俱進地提高了學生的學與教師的教，落實了學生的主體地位和教師的主體責任，促進了學生以及教師的全面發展.

4 結語

我們此前的研究在《植物病害流行與預測》課程的教學內容、教學方法和考核方式上進行了一定探索并獲得了相應的經驗.針對該課程的質量標準建設，是作為該課程教學改革探索這一重要工作的一部分.以此為基礎，將來《植物病害流行與預測》的教學仍需要進一步落實并強化學生學習的主體地位與教師教學的主體責任，從而不斷提高植物保護專業學生的專業能力與素養.

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